【摘要】著名文學(xué)家韓愈曾說過“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，由此可以得出想要在學(xué)習(xí)的道路上學(xué)無止境就要刻苦讀書。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣是非常重要的。文本閱讀能力的高低影響一個(gè)人的語文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，因此教師在培養(yǎng)文本閱讀興趣時(shí)，一定要采用合適的措施去提升學(xué)生的文本閱讀興趣，提高小學(xué)生的語文能力。本文將首先分析在小學(xué)語文教學(xué)中文本閱讀的現(xiàn)狀，然后再以培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀興趣為目標(biāo)提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀;小學(xué)教育;語文教學(xué);閱讀興趣

語文是所有學(xué)科中的主科之一，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文是非常重要的，并且學(xué)生的語文水平對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的影響，而閱讀能力又影響著學(xué)生的語文水平，因此提高學(xué)生的文本閱讀能力是非常必要的。文本閱讀是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，有效的文本閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣時(shí)，教師一定要以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生在參與文本閱讀時(shí)，可以對文本中的優(yōu)秀詞句進(jìn)行積累，并學(xué)習(xí)寫作手法，從而拓寬自己的知識面，提高自己的語文水平，但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)中還存在著許多問題，影響了文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的有利作用。

一、文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）文本不適合小學(xué)生閱讀

小學(xué)生的語文水平還處在初級發(fā)展階段，對文本的閱讀理解能力還不夠，即使教師想要培養(yǎng)小學(xué)生對文本閱讀的興趣，但是由于有些文本超出了小學(xué)生的認(rèn)知水平，就會讓小學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而對文本閱讀失去興趣。小學(xué)階段的孩子對圖片有非常大的興趣，教師在進(jìn)行文本閱讀興趣的培養(yǎng)時(shí)借助圖片可以提高教學(xué)質(zhì)量，但是在一些學(xué)校的小學(xué)語文的閱讀文本中，很多都是全文字性內(nèi)容，一方面沒有圖片輔助，另一方面無論是在文章篇幅上還是詞語的應(yīng)用上對小學(xué)生來說都有一定的難度，不僅吸引不了小學(xué)生的注意力，也激發(fā)不了他們的閱讀興趣。

（二）教師對文本閱讀的重視度不高

有效的文本閱讀能力能夠提高小學(xué)生的語文綜合水平，語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀的幫助，增加小學(xué)生的閱讀有利于幫助學(xué)生認(rèn)字識字，提高理解能力和寫作水平。但在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對文本閱讀的重視度不高，教學(xué)內(nèi)容基本上都是跟著教材走，照本宣科。教材內(nèi)容始終有限，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣，還需要了解學(xué)生的興趣，重視文本閱讀在小學(xué)語文中的有利作用。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足

素質(zhì)教育要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力在文本閱讀興趣的培養(yǎng)上起著非常重要的作用。但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，教師對于學(xué)生的培養(yǎng)也只流于表面，并沒有落到實(shí)處，傳統(tǒng)的教育模式壓抑了學(xué)生的本性，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也顯示出不足的現(xiàn)象。

二、文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略

（一）進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生直觀地感受文本內(nèi)容

聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的語氣能夠在小學(xué)語文教學(xué)中起到很大的幫助作用，在老師進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生的情緒也會隨著教師在閱讀中的情緒而變化。因此教師可以通過有感情地朗讀來激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，讓學(xué)生的注意力集中到文本內(nèi)容中，從而體會到文本中的內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的感覺。另外示范性的朗讀會讓沉浸的學(xué)生不自覺地模仿出教師的朗讀語氣和節(jié)奏，通過模仿的形式對文本產(chǎn)生興趣，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。有感情地示范閱讀對教師的要求非常高，需要教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)活動，并且對文本內(nèi)容進(jìn)行深入研究和分析，從而在完全掌握文本內(nèi)容的情況下更好地對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，通過節(jié)奏來引起學(xué)生的注意，從而去感受文本的內(nèi)涵。在有感情地朗讀過程中，教師還可以通過多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，播放相關(guān)文本的錄音朗讀也能激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。一方面錄音相比教師會更加的專業(yè)，另一方面對于小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)吸引不了他們的注意力，而在教學(xué)過程中融入多媒體教學(xué)會引起學(xué)生的好奇心，雙管齊下，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）教師要重視文本選擇，創(chuàng)造一個(gè)良好的文本閱讀興趣教學(xué)氛圍

作為教師要重視文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中產(chǎn)生的積極作用，也要為學(xué)生選擇合適的閱讀文本，為學(xué)生營造一個(gè)利于文本閱讀興趣培養(yǎng)的教學(xué)氛圍。在文本選擇上要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，對于低年級來說要選擇一些篇幅較短、有插畫圖片的文本，另外在體裁上可以偏向童話故事和寓言故事，對于高年級來說可以選擇篇幅較長、圖片較少的文本，體裁上可以偏向散文、現(xiàn)代詩歌等類型。良好的氛圍能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，一定要尊重學(xué)生的主體地位，明白學(xué)生才是“主角”，自己是“配角”。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展相關(guān)的教學(xué)活動，營造一個(gè)活潑、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中掌握教學(xué)內(nèi)容，提高文本閱讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受文本

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，對文本也能進(jìn)行更好的理解。尤其是在文本閱讀中，作者的寫作意圖和思想感情是需要研究的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師要從文本內(nèi)容和文本體裁出發(fā)，利用各種教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在一些童話故事上，教師可以讓學(xué)生扮演各種角色，通過舉辦舞臺劇、話劇等形式，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受文本內(nèi)容。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠跟隨著作者描述的內(nèi)容去體會文本，能夠更加直接地激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。能夠入選小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的文本都是一些優(yōu)秀作品，其中蘊(yùn)含著深刻的人文道理和情感因素，情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生主動地走進(jìn)文本，自主地感受文本內(nèi)涵，這種教學(xué)方式既能激發(fā)學(xué)生興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。

（四）教師要不斷地提高自身專業(yè)能力，活到老學(xué)到老

教師能力的高低在很大程度上影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師在小學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)中起著十分關(guān)鍵的作用。小學(xué)生的思維跳躍，對世界充滿了好奇心，只有教師不斷地提高自己專業(yè)能力，才能應(yīng)對小學(xué)生天馬行空的問題，因此教師一定要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的能力，堅(jiān)持活到老學(xué)到老的理念。

首先教師要提高對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的分析能力，只有徹底地對學(xué)生進(jìn)行了解，教師才能夠更好地從實(shí)際出發(fā)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師不僅要對小學(xué)生的年齡和知識水平進(jìn)行了解和分析，還要對小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征進(jìn)行分析和把握，從而更好地進(jìn)行針對性教學(xué)。在培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀能力時(shí)，教師要能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段選擇合適的文本，不能過高，也不能過低，要循序漸進(jìn)地開展文本閱讀活動。其次，教師要對選擇的文本進(jìn)行更深層次、多角度的分析和理解，對文本進(jìn)行多讀、多思，以便能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知能力都非常有限，教師要通過自己的專業(yè)能力引導(dǎo)學(xué)生提高自己的水平，開闊小學(xué)生的視野。

（五）建立良好的師生關(guān)系，讓文本閱讀煥發(fā)出活力

在小學(xué)語文教學(xué)中，良好的師生關(guān)系有利于讓學(xué)生對老師產(chǎn)生信任，一旦良好的師生關(guān)系開始建立，學(xué)生就會對該學(xué)科產(chǎn)生興趣，教師也能更好地開展教學(xué)活動，因此教師要注重加強(qiáng)和學(xué)生之間的聯(lián)系。在文本閱讀興趣的培養(yǎng)中教師和學(xué)生要積極地進(jìn)行溝通，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀況進(jìn)行了解，然后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行針對性教育，以此拉近距離，培養(yǎng)師生感情，讓小學(xué)語文課堂能在融洽的師生關(guān)系中煥發(fā)出活力。小學(xué)生的情感和感知能力非常豐富，有時(shí)候老師一個(gè)小小的關(guān)愛動作就能對學(xué)生的成長產(chǎn)生非常大的積極作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到來自老師的關(guān)愛有利于激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)科表現(xiàn)出有一點(diǎn)關(guān)心時(shí)，教師就可以抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行文本閱讀興趣的培養(yǎng)，以此提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，培養(yǎng)小學(xué)生的文本閱讀興趣是非常重要的。不過在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)還存在許多問題，教師對文本閱讀的不重視，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足都對學(xué)生的文本閱讀興趣培養(yǎng)不利，因此需要教師從實(shí)際出發(fā)，采用一系列的措施去培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀興趣，例如有感情地朗讀，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教師專業(yè)能力，建立良好的師生關(guān)系等都是有效對策。

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作者簡介：王星，女，1977年生，甘肅靈臺人，本科，小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)，閱讀。