【摘要】閱讀始終是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的重點與難點，從閱讀內(nèi)容的角度來看，學(xué)生要了解記敘文、說明文、議論文等多種文體，從閱讀方法的角度來看，學(xué)生需要掌握精讀、略讀、默讀等多種閱讀形式。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展與能力提升的關(guān)鍵時期，在這一階段的學(xué)習(xí)過程中完成不同類型的文本閱讀，是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要方式。目前，高中語文閱讀教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的影響，本文對高中語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);改進(jìn)與創(chuàng)新

閱讀在學(xué)生高中階段的語文學(xué)習(xí)過程中占有非常大的比重，了解不同的文體知識是學(xué)生通過完成不同文本的閱讀來完成的，促進(jìn)自身的寫作水平也是在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上提煉寫作方法的過程，學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升也依賴于大量的閱讀。當(dāng)教師的教學(xué)觀念受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響時，閱讀教學(xué)設(shè)計也會受到一定的影響，從而使閱讀教學(xué)過于依賴教材內(nèi)容與考試要求，難以從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生也很難通過閱讀來深化自身的情感體驗。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀過程不僅僅是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高自身成績的方式，更是拓展自身視野的一種途徑，在閱讀不同文體、不同內(nèi)容的文章時，學(xué)生的理解和感悟不同，體驗也有所差異。高中階段正是學(xué)生各方面思維發(fā)展與價值觀念形成的關(guān)鍵時期，接觸什么類型的閱讀會對學(xué)生這方面產(chǎn)生一定的影響。高中學(xué)生接觸的文本閱讀可以分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分，高中語文教學(xué)通常是引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)閱讀，作為啟發(fā)學(xué)生完成各項閱讀任務(wù)的重要內(nèi)容，通過課內(nèi)閱讀來提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生能夠自覺將課內(nèi)閱讀延伸到課外，是拓展學(xué)生視野的重要方式。教師可以根據(jù)閱讀文本的主要內(nèi)容、題材和文章主題，采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇寫景抒情課文時，由于文本篇幅長，有大量對于故都秋天的景色描寫，學(xué)生在閱讀過程中會出現(xiàn)難以提取關(guān)鍵信息、很難體會到作者所抒發(fā)情感的問題。為了促進(jìn)學(xué)生對文本的深入閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式來完成課堂導(dǎo)入。這篇課文主要內(nèi)容是對于故都秋天景色的描寫，從而達(dá)到抒發(fā)情感的目的，教師可以借助多媒體播放與秋天相關(guān)的具體圖畫與視頻，學(xué)生能夠在觀看圖片或視頻的過程中，回憶起秋天的景象。在條件允許的情況下，教師可以搜集與文章中描寫內(nèi)容相對應(yīng)的具體圖片，這樣能夠使學(xué)生在閱讀的過程中，將二者聯(lián)系起來，對于學(xué)生閱讀興趣的提高起到非常重要的作用。

二、強(qiáng)化師生互動，貫徹啟發(fā)式教學(xué)

閱讀教學(xué)不是教師將文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析、講解給學(xué)生的過程，而是學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生個人體會與觀點的重要方式。啟發(fā)式教學(xué)符合閱讀教學(xué)目標(biāo)與高中階段學(xué)生閱讀理解能力提高的要求，在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生需要把握的重點以及具體的閱讀情況，教師可以通過互動的方式，設(shè)計符合學(xué)生實際的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生完成問題的思考，從而培養(yǎng)自身的思維。在之后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸弱化自己的指導(dǎo)，凸顯學(xué)生獨立思考的重要性。啟發(fā)式教學(xué)要求教師適當(dāng)點撥，不過分指導(dǎo)，使學(xué)生在獨立思考的過程中鍛煉自身這方面的能力，由于閱讀文本往往是通過由小見大的方式來完成寫作的，學(xué)生能夠在具體的思考過程中產(chǎn)生深刻的理解。根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的文本，教師可以設(shè)計不同的問題。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇課文時，為了使學(xué)生能夠通過對景色描寫的分析來體會作者對于故都秋天的懷念，對于故都的熱愛，教師可以根據(jù)不同段落的不同內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者對于秋槐、牽牛花、秋蟬的描寫運(yùn)用到了哪些方法與技巧，有什么效果”，這一問題可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生分析課文的細(xì)節(jié)，具有較高的啟發(fā)性。

三、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以提高學(xué)生閱讀題目作答準(zhǔn)確率為目的，教師在向?qū)W生講解閱讀方法與技巧時，大多是以學(xué)生作答文本后的閱讀題目為主。教師給予學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)也局限于提高閱讀成績，閱讀過程既是學(xué)生通過這一方式來深化自身對文本內(nèi)容了解，從而達(dá)到提高閱讀成績的一種方式，更是學(xué)生通過對文本內(nèi)容的體驗，產(chǎn)生豐富體驗，通過完成多種文本的閱讀來豐富自身知識面的重要途徑。在給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)時，教師要以提高學(xué)生的閱讀能力為目的，而不再僅僅將方法指導(dǎo)作為提高學(xué)生題目作答正確率的一種工具。閱讀方法是能否在閱讀過程中理解文本內(nèi)容、梳理文章結(jié)構(gòu)、把握文章細(xì)節(jié)、體會作者抒發(fā)情感的重要因素，教師可以在完成不同類型的文本閱讀教學(xué)過程中滲透閱讀方法與技巧的講解，使學(xué)生能夠通過具體的文本內(nèi)容來了解這一類型文本對應(yīng)的閱讀方法，促進(jìn)自身閱讀能力的提升。仍然以《故都的秋》這篇寫景抒情文為例，由于文章篇幅較長，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上將課文分為三大部分，然后具體分析每一部分中所描寫的主要內(nèi)容，這篇課文的第一部分是總體部分，主要是第1、2自然段，第二部分是第3～12自然段，集中描寫了故都的秋，第三部分即第13、14自然段。在此基礎(chǔ)上完成細(xì)節(jié)內(nèi)容的分析，學(xué)生能夠提取有效的段落信息，把握每一段的主要內(nèi)容。通過將閱讀方法滲透到具體的課文教學(xué)過程中，學(xué)生既能了解具體的閱讀方法是什么，也能掌握該閱讀方法的具體應(yīng)用。

四、結(jié)合生活化內(nèi)容，深化學(xué)生情感體驗

學(xué)生在高中階段所接觸的閱讀類型多樣，文體多樣，內(nèi)容也呈現(xiàn)出多樣化的特點，部分內(nèi)容是學(xué)生以前從未接觸過的，教師應(yīng)當(dāng)立足于這部分文章，將生活化內(nèi)容作為輔助教學(xué)資源，深化學(xué)生對文本中內(nèi)容的理解。生活化的內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂見的，通過這方面內(nèi)容的介紹，逐步過渡到閱讀文本的教學(xué)過程中，學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，情感體驗更加豐富。將情感教育滲透到語文教學(xué)過程中，符合語文教學(xué)本身的特點，也能達(dá)到情感教育的目的，通過閱讀教學(xué)來完成情感教育滲透，將生活化的內(nèi)容引入到閱讀教學(xué)過程中，是一種非常有效的形式。教師可以選擇與閱讀文本主題相關(guān)內(nèi)容相近的生活化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶或想象，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解會更加深刻，將自己在日常生活中所接觸的情境或問題與之相融合，學(xué)生對于閱讀文本內(nèi)容的理解不再局限于表面，學(xué)生可以從作者內(nèi)心情感的角度出發(fā)，產(chǎn)生情感共鳴。從學(xué)生自身的角度來看，將文本內(nèi)容與日常生活內(nèi)容相結(jié)合，情感體驗更加深刻，這也是學(xué)生情感發(fā)展的重要方式，符合高中階段學(xué)生的心理發(fā)展特征。

五、搜集課外閱讀資源，組織群文閱讀

教材文本是學(xué)生課內(nèi)閱讀的主要資源，教材中的文章符合高中階段學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀水平以及他們的知識面，但由于課內(nèi)文本相對較少，內(nèi)容不夠豐富，組織學(xué)生完成課外閱讀是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要方式。從學(xué)生所接觸的語文考試類型來看，在完成課外文本閱讀的過程中提升自身的閱讀理解能力，也是提高學(xué)生語文成績的重要方式。教師可以廣泛搜集課外閱讀資源，組織群文閱讀，將課內(nèi)外文本進(jìn)行對比教學(xué)，這一方式能夠滿足高中階段學(xué)生日益增長的閱讀需求，也符合高中語文教學(xué)實際。雖然教材中的文本選擇極具科學(xué)性，但由于教材篇幅有限，學(xué)生所接觸到的閱讀內(nèi)容相對較少，將課外文本作為重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀的方法，對比不同作者的同一類型文本，或不同作者對于相似主題內(nèi)容的寫作來完成閱讀，學(xué)生對于寫作手法的運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)的理解有進(jìn)一步掌握，也能在這個過程中提升自身的閱讀理解能力。高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新要充分考慮到當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)僅致力于提高學(xué)生閱讀成績的情況。群文閱讀是學(xué)生思維發(fā)展的重要過程，學(xué)生能夠在對比閱讀的過程中體會不同作者運(yùn)用的不同寫作手法，抒發(fā)的不同情感，從而有更加系統(tǒng)的認(rèn)識，這也符合高中階段學(xué)生的思維發(fā)展。

六、結(jié)語

高中閱讀教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新要充分考慮到現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、強(qiáng)化師生互動的方式，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀的過程中有自己的思考與感悟。閱讀方法的掌握會直接影響學(xué)生的閱讀情況，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)是有效提高學(xué)生閱讀能力的重要方式。除此之外，教師還要整合教學(xué)資源，將生活化的內(nèi)容與閱讀教學(xué)相融合，并同時發(fā)揮課外閱讀資源與課內(nèi)教學(xué)資源的作用。

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作者簡介：王寶君，女，1984年生，甘肅通渭人，本科，中教一級，研究方向為高中語文閱讀教學(xué)。