陳妙希

【摘要】閱讀能力是語文學(xué)科的核心，是踐行終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的靈魂。隨著新課標(biāo)背景的深化，新版部編版教材的推廣運用，其彰顯的“以閱讀為中心”的特點愈發(fā)鮮明，要求教師嘗試改變以往死記硬背、刷題等教學(xué)模式，通過深度閱讀將語文知識融會貫通，由此達(dá)到思維和創(chuàng)新意識的提升。本文筆者立足小學(xué)語文課教學(xué)實踐，通過探究培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的價值出發(fā)，基于課內(nèi)外文本載體，以趣味教學(xué)為引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)，真正形成了幾點能激發(fā)小學(xué)生的閱讀能力的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)價值;優(yōu)化路徑

閱讀的本質(zhì)是讓學(xué)生透過文本語言來理解和感受作者所表達(dá)的多元認(rèn)知和情感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的情感體驗，引導(dǎo)其掌握多元方法來實現(xiàn)個性發(fā)展，提升語文綜合素養(yǎng)”。同時新版部編版語文教材的編制凸顯了學(xué)生閱讀的主體地位，愈發(fā)關(guān)注閱讀的廣度、深度和難度，能讓學(xué)生在閱讀過程中體驗語文知識，感受語文的魅力。因而，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力，教師既要讓閱讀課充滿趣味，也要及時創(chuàng)新教法，靈活處理課內(nèi)外閱讀的廣度和深度，如此才能使學(xué)生在閱讀過程中豐富語文涵養(yǎng)，獲取更加美好的閱讀體驗。

一、小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)價值分析

（一）教學(xué)變革的需要

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，既能擴大閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀量，還能有效踐行新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，由此可見提倡“少解題，多閱讀”是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。

（二）兒童成長的需要

閱讀是個人精神成長的重要渠道，人的生活離不開閱讀活動，無論是傳統(tǒng)的紙媒，或是信息技術(shù)背景下的網(wǎng)絡(luò)信息化資源，都與閱讀密不可分，無時無刻不在影響和改變著人類的生活，換言之學(xué)會了閱讀就學(xué)會了生活。因而小學(xué)一二年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將引領(lǐng)其可持續(xù)學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)終身受益。

（三）素質(zhì)教育發(fā)展的需要

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀過程中，學(xué)生以文本為依托，遨游知識海洋，既能汲取知識，也能通過多元的書本觀點形成自己獨特的見解，由此提升自己理解、表達(dá)和概括的閱讀能力。

二、優(yōu)化小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)路徑

（一）激發(fā)閱讀興趣

1.好書推薦法

所謂“好書推薦法”，就是引導(dǎo)教師、學(xué)生將自己認(rèn)為有趣味、有寓意的好書推薦、分享給其他人。主要分為：①個人推薦（以周或月為時間段，舉辦“圖書分享會”“我來推薦一本書”等閱讀活動，讓學(xué)生在分享過程中進(jìn)一步強化自己的閱讀熱情）。②網(wǎng)絡(luò)推薦（利用微信公眾號、抖音短視頻等網(wǎng)絡(luò)平臺推薦）。③主題式推薦（結(jié)合季節(jié)、傳統(tǒng)文化節(jié)日、風(fēng)景名勝資源等創(chuàng)設(shè)主題閱讀，也可以與語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，例如，當(dāng)談到《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》時，可以設(shè)定讀書主題：“中國那么大，我想去看看”，讓學(xué)生重點感悟文本內(nèi)容與主題之間的有益鏈接）。④黑板墻推薦（引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計圖文閱讀小報，通過將書中的精彩字詞句以及情節(jié)內(nèi)容以圖文結(jié)合的形式在黑板墻展現(xiàn)）。⑤閱讀卡推薦（設(shè)立家校合作平臺，讓親子共同制作閱讀卡，將書本內(nèi)容簡介呈現(xiàn)在閱讀卡上）。

2.內(nèi)容設(shè)疑法

所謂“內(nèi)容設(shè)疑法”，就是將閱讀故事留有懸念，激發(fā)孩子好奇和想象空間。在小學(xué)語文部編版教材中，有些課文被簡單地描寫，給敘述性描寫留下了發(fā)揮的空間，出現(xiàn)了“此時無聲勝有聲”的留白妙境，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要巧妙運用這些“空白”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。如在教學(xué)《開滿鮮花的小路》一課時，文章開頭設(shè)置了留白懸念：包裹破了，里面的東西不見了。由此教師可以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，馳騁想象：長頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來的包裹是什么？然后讓學(xué)生分角色朗讀文本，為后文開出的“一大片絢麗多彩的鮮花”鋪墊，呼應(yīng)包裹掉落的是“花的種子”，如此借助文本空白處更好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）營造閱讀氛圍

情景教學(xué)模式能將閱讀過程中孩子們比較感興趣的情境引用到語文活動中，使小學(xué)生能真正深入文本，身臨其境地感知文字表述的魅力，體味音色美、情感美、形式美，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）拓展閱讀方法

1.讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是一個相互連接并循序漸進(jìn)的過程，只有在閱讀過程中有效地吸收和理解文章中表達(dá)的內(nèi)容和中心思想，才能在寫作過程中流暢自然地表達(dá)自己的想法。比如，在《端午粽》一課的閱讀教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。由于課文詳細(xì)介紹了端午節(jié)關(guān)于粽子的種類和特征，因而在認(rèn)真解讀了本課的寫作方法和結(jié)構(gòu)框架后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起包粽子，然后描述此次包粽子的過程體驗。通過這種讀寫結(jié)合的形式，讓學(xué)生的閱讀能力有所提高并鞏固和復(fù)習(xí)語文知識。教師也可以根據(jù)學(xué)情、文本內(nèi)容組織學(xué)生抄寫或繼續(xù)寫適合學(xué)生的閱讀項目，使學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上優(yōu)化文字表達(dá)能力，最終發(fā)展語感，提升語文閱讀素養(yǎng)。

2.回歸生活

在生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展是小學(xué)教育的一個顯著特點，其中蘊含的教育價值是非常豐富的，因而將閱讀能力的培養(yǎng)滲透于生活中是極為有效的途徑。因而教師要塑造正確的閱讀教學(xué)觀念，引導(dǎo)孩子拓寬眼界，去挖掘生活、社會、世界的精彩的場景，了解我們祖國的大好河山，與社會人事產(chǎn)生共情，由此豐富閱讀時的理解力，能有更全面、更精準(zhǔn)的思維去解讀文本，提升語文綜合素養(yǎng)。

3.巧用新媒體

新媒體技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的融合，既可以增加閱讀教學(xué)實效性，又能為閱讀過程涂抹上濃墨重彩的一筆。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《太空生活趣事多》時，由于二年級的學(xué)生通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、電影、電視等媒介已對太空一知半解，因而教師可以借助多媒體播放紀(jì)錄片《天地神舟》，巧借學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們品讀課文，讓學(xué)生對課文字里行間描述的神秘太空生活有新的認(rèn)知，身臨其境地體會航天員的有趣生活，深化對課文的閱讀理解。