【摘要】在現(xiàn)在這個(gè)多元共生、眾聲喧嘩的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)很有必要。群文閱讀方興未艾，一個(gè)議題，多個(gè)篇目，閱讀教學(xué)離不開比較和討論法，而通過各個(gè)點(diǎn)的比較和討論，正是培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)的最佳途徑。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;思辨意識(shí);求同找異;討論交流

在高考新的評(píng)價(jià)體系“一體四層四翼”的引導(dǎo)下，在素質(zhì)教育理念不斷推行下，很多初中語文教師也開始在教學(xué)上做出新嘗試，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的學(xué)生。為此，在日常教育教學(xué)中，教師不能只注重學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，除了知識(shí)方法的傳授外，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及能力的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)重點(diǎn)。近年來，語文教師們已經(jīng)逐漸開始重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，期許以此來促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出學(xué)習(xí)任務(wù)群和專題學(xué)習(xí)等新的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，其中多文本的群文閱讀成為了一種必要的學(xué)習(xí)過程與方法，并漸漸滲透到初中和小學(xué)的語文教學(xué)中。語文學(xué)科的特點(diǎn)始終是指向人的思維情感的。這種學(xué)科的特殊性決定了語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)的重要平臺(tái)，而多篇文章的群文閱讀除了能拓展學(xué)生知識(shí)面、增加閱讀量之外，更大的價(jià)值在于能讓學(xué)生養(yǎng)成舉一返三的習(xí)慣和提升學(xué)生的思辨能力。因?yàn)槿何拈喿x選取多篇文本，給學(xué)生呈現(xiàn)的是多種觀點(diǎn)、多個(gè)事實(shí)、多種情感、多種表達(dá)、多種風(fēng)格，學(xué)生自然會(huì)在閱讀中進(jìn)行比較、整合、判斷，這就有利于學(xué)生思辨意識(shí)的培養(yǎng)。

蔣軍晶老師在他的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》里指出，群文閱讀需要多種閱讀能力，如提取和篩選信息、推論、比較、整合、分析、討論、判斷、創(chuàng)造等。其中“求同”與“求異”是群文閱讀中特有且比較突出的兩種閱讀能力，而這兩種閱讀能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)具有重要作用。此外，還可以通過討論交流這個(gè)平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在群文閱讀后通過獨(dú)立思考，而后發(fā)表個(gè)性化見解。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)也會(huì)起積極的作用。

因此，這里結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以在群文閱讀中通過尋找相似點(diǎn)、尋找相異點(diǎn)、討論交流等方式，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。

一、通過尋找相似點(diǎn)在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)

群文的選擇組合有多種方式，鑒于目前的教學(xué)情況，我們嘗試在教學(xué)中依托教材，以單元為依據(jù)，逐步開展群文閱讀教學(xué)。一般來說，教材的每一個(gè)單元所選的一組文章，往往都是圍繞一個(gè)議題的，在不同的表象之下，都有共同點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生去尋找共同點(diǎn)，也就是求同。而在這個(gè)過程中，學(xué)生必然會(huì)有比較、思考、發(fā)現(xiàn)，其間學(xué)生可以慢慢摸索出比較的方法。而比較意識(shí)，就是思辨意識(shí)的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元課文的群文閱讀教學(xué)為例。這一單元共有四篇文章，分別是楊振寧的《鄧稼先》、臧克家的《說和做》、蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》和選自《資治通鑒》的《孫權(quán)勸學(xué)》。

在教學(xué)中，老師請(qǐng)學(xué)生先快速閱讀四篇文章，思考這幾篇文本在內(nèi)容、情感、主題、手法以及其他方面的相同點(diǎn)，然后完成下面的表格。

設(shè)計(jì)這組問題讓學(xué)生將這幾篇文章橫向聯(lián)系起來比較閱讀，使學(xué)生對(duì)單元群文閱讀的內(nèi)容情感等有了整體感知。同時(shí)也鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。通過這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生就會(huì)自覺對(duì)文本進(jìn)行比較整合，然后對(duì)文本形成整體的把握。而在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，離不開思考、辨析，在潛移默化中，學(xué)生的思辨意識(shí)不知不覺得到開發(fā)與提升。

二、通過尋找不同點(diǎn)在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)

多篇文本，會(huì)因?yàn)楣餐c(diǎn)安排在一起，但每一篇文本又必然有自己獨(dú)特的地方，而這就是文本的相異點(diǎn)。在群文教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的相異點(diǎn)，也就是求異。求異就是找出文本的差異。這種差異在群文中是普遍存在的，或許是觀點(diǎn)的差異，或者是情感的差異，也許是事實(shí)的差異，還可能是表達(dá)方法的差異，甚至是風(fēng)格的差異，等等。有些差異是明顯的，比如體裁、風(fēng)格、觀點(diǎn)、情感等，學(xué)生稍作思考就可以明確，而有些差異是隱性的，比如表達(dá)方法，這需要學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，深入思考。而深入思考，是形成思辨意識(shí)的最佳途徑。

同樣以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元課文為例。在學(xué)生進(jìn)行過一輪比較閱讀，初步感受了四篇文本的共同點(diǎn)之后，老師可以請(qǐng)學(xué)生再讀文本，思考這幾篇文本在內(nèi)容、情感、主題、手法以及其他方面有何不同，然后完成下面的表格。

通過這樣的比較，學(xué)生可以感受到同一類型的文章，因?yàn)樽髡叩牟煌⑷宋镪P(guān)系的不同、表達(dá)目的的不同，可以呈現(xiàn)出不同的表達(dá)方式、不同的風(fēng)格。老師可進(jìn)一步通過以下問題，讓學(xué)生思考，進(jìn)而總結(jié)文章寫作的規(guī)律技巧：

1.寫人敘事類文章如何寫出人物特色？

2.如何在敘事中抒發(fā)情感？

3.你認(rèn)為寫人敘事類文章用哪種人稱更好？

明顯的異同點(diǎn)，可以啟動(dòng)思考，引發(fā)探究。因此，教師在群文閱讀教學(xué)中可以通過各種比較的學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的異同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

三、通過討論交流在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)

2016年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩ぷ髦贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》，指明中考將向初中語文學(xué)業(yè)水平考試的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從對(duì)學(xué)科知識(shí)的全面評(píng)價(jià)到向?qū)W習(xí)能力的重點(diǎn)測(cè)量轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。因此，語文課堂教學(xué)更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后引導(dǎo)他們進(jìn)行討論交流，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的途徑，他們可以同桌互相討論或小組討論，甚至可以開展辯論。通過設(shè)置一組跟學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密的問題，組織他們進(jìn)行討論。讓學(xué)生把群文課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)很自然地應(yīng)用于實(shí)際生活。這不僅容易使他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，也能讓他們更樂意投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而這樣通過群文閱讀后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行討論交流，學(xué)生的思辨意識(shí)也會(huì)進(jìn)一步得到強(qiáng)化與提升，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用能力也相應(yīng)地提高了。

還是以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元課文為例。經(jīng)過尋找異同點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了深度理解。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密的問題，讓學(xué)生自主思考，然后分組進(jìn)行討論、自主表達(dá)。

1.作為新時(shí)代青年，學(xué)習(xí)了這幾篇文章，從這些人物身上，你認(rèn)為應(yīng)該涵養(yǎng)哪些品格？

2.在這樣一個(gè)物質(zhì)財(cái)富極大豐富的社會(huì)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理物質(zhì)追求和精神追求的關(guān)系？

3.在這個(gè)豐富多元、張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，你認(rèn)為我們應(yīng)該如何處理“說”與“做”的關(guān)系？

4.蕭紅筆下的魯迅和你印象里的魯迅有何不同？你認(rèn)為應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)一個(gè)人？

5.面對(duì)不同身份、不同關(guān)系的人，我們的勸說方式能一樣嗎？假設(shè)你要?jiǎng)衲橙私錈?，?qǐng)從朋友、家長(zhǎng)、老師這三個(gè)身份中任選一個(gè)，寫一段勸說的文字。

類似以上這組問題，既與所學(xué)課文有關(guān)，又與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上展開熱烈的討論，可以選擇自己比較感興趣的問題進(jìn)行討論，學(xué)生興趣大增，更愿意主動(dòng)地投入到思考中和進(jìn)行個(gè)性化的展示。這不但營(yíng)造了熱烈有序的課堂，更重要的是使學(xué)生思維得到有效的開發(fā)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。

閱讀教學(xué)最終的目的并不是單單教會(huì)學(xué)生們讀懂某篇文章、某本書，而是教會(huì)他們思考，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思辨的能力，從而成為有思想的人。單篇文章的教學(xué)當(dāng)然也是可以引發(fā)思考的，但不能否認(rèn)，多篇文章、多個(gè)方向的文章比一篇文章、一個(gè)方向的文章更能引發(fā)思考。群文閱讀能讓我們?cè)诒容^閱讀中思考得更深、更廣，收獲更多。

群文閱讀作為單篇文本閱讀的補(bǔ)充，在文本解讀和思維培養(yǎng)上有一定的優(yōu)勢(shì)。在未來的教學(xué)中，我們將繼續(xù)深入探究群文閱讀的課堂實(shí)踐策略，讓學(xué)生的思辨之花在群文閱讀的課堂中盡情綻放。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：施小容，女，1973年生，福建福州人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)槿绾卧谌何拈喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。