翟小敏

摘 要：對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)來說，此階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和形成優(yōu)秀品質(zhì)的階段。但是，由于部分教師的教學(xué)理念還是比較傳統(tǒng)，所使用的固定化手段，這樣會(huì)導(dǎo)致枯燥成為學(xué)生在課堂教學(xué)的感受。因此，為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，本文通過分析微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，提出相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課教學(xué);研究策略

微課是新時(shí)代信息技術(shù)和教育教學(xué)相互作用下而產(chǎn)生的新型教學(xué)。并且初中階段的學(xué)生在心理和個(gè)性發(fā)展上都處在重要的過程中，對(duì)新事物有充足的想法，而微課的教學(xué)優(yōu)勢正好符合此階段學(xué)生的成長規(guī)律。

一、課前預(yù)習(xí)運(yùn)用微課，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)既能夠提前了解課堂中教學(xué)將要講解的知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生及時(shí)跟上教師的教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)進(jìn)度，提升課堂教學(xué)效果。而微課的合理利用，能夠用一種引導(dǎo)性的方式，讓學(xué)生在教學(xué)指引下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種直觀的體驗(yàn)，從而加深學(xué)習(xí)的有效性。

例如，我們以教授《平面直角坐標(biāo)系》這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將要學(xué)習(xí)關(guān)于平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)概念，而這一知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生走入高中后，學(xué)習(xí)坐標(biāo)軸、函數(shù)以及空想想象能力的培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，為學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打造基礎(chǔ)。所以，為了幫主學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用這些內(nèi)容，教師要先制作相應(yīng)教學(xué)課件、微課教學(xué)。在制作的過程中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中找一些相應(yīng)知識(shí)所對(duì)應(yīng)的圖片、視頻，用趣味、生動(dòng)的方式，引起學(xué)生的注意。同時(shí)，再選擇一些具有代表性的問題，幫助學(xué)生思考和理解。而學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)自己不了解、不懂的問題。這個(gè)時(shí)候，教師利用微課指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，方便到課堂中進(jìn)行二次記憶，最后，當(dāng)學(xué)生完成微課的指導(dǎo)后，需要填寫自己的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，回傳給教師，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂的實(shí)際教學(xué)。

二、課堂教學(xué)運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有極強(qiáng)的邏理性，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和知識(shí)點(diǎn)也比較多，如果單單依靠教師的教授，很難在短時(shí)間內(nèi)快速促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也無法有效掌控其中的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以結(jié)合微課的教學(xué)優(yōu)勢，如，圖片、視頻等，并合理運(yùn)用這些優(yōu)勢，為學(xué)生建設(shè)仿真數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在情景的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的提高，同時(shí)還能夠全面掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，我們以教授《相交線》這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容為例。由于本節(jié)課所教授的內(nèi)容比較抽象，如果不結(jié)合實(shí)際物品進(jìn)行教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，在進(jìn)行實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合微課教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的科學(xué)支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻：同學(xué)們，你們看這幾張圖片，圖片中的人物從自己的角度看，都是相交的，但是從起其他角度看，確實(shí)分開的，這就是錯(cuò)位圖片。經(jīng)過趣味性的導(dǎo)入之后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。之后，教師就將本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教授。

三、課下復(fù)習(xí)運(yùn)用微課，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，在不同學(xué)習(xí)的環(huán)境下，會(huì)出現(xiàn)不一樣的學(xué)生，以及不一樣的學(xué)習(xí)層次。而課堂教學(xué)時(shí)間是固定的、有時(shí)間限制的，在提高學(xué)生綜合能力的方式上，教師不僅僅要利用課上時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，還要讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括。所以，將微課運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)中，通過設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)難度的任務(wù)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在不斷提升的過程中，實(shí)現(xiàn)自己綜合能力的有效提升。

例如，我們以教授《二元一次方程組》這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容為例。對(duì)于這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，會(huì)運(yùn)用到我們?nèi)粘Ｉ钪腥?，但是，部分學(xué)生無法在課堂教學(xué)中真正掌握。為了能夠讓學(xué)生在課后強(qiáng)化這些數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以將微課設(shè)計(jì)到課后復(fù)習(xí)中，快速讓學(xué)生掌握并鞏固課上教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

新時(shí)代的科學(xué)技術(shù)不斷的和教育教學(xué)相融合，所產(chǎn)生的教育方式也有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。對(duì)此，需要教師優(yōu)先轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)思想，通過將微課設(shè)計(jì)到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種方式的教學(xué)思路。

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