王乃峰 邵中梅

【摘要】一個(gè)好的課堂是需要一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不單單要看教材，更重要的是要看學(xué)生，以學(xué)生的眼光備課，推測學(xué)生想知道什么、能知道什么。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，要更多地關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展，循教學(xué)之理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在備課時(shí)，要心中有學(xué)生，多站在學(xué)生的視角去考慮目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、問題設(shè)計(jì)等方面。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)為主 教學(xué)設(shè)計(jì) 目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程 問題設(shè)計(jì)

教育的核心關(guān)鍵詞是“knowledge”（即知識），而杜威的教育哲學(xué)則用“experience”（即經(jīng)驗(yàn)）置換了“knowledge”。自此，在教育的行為中更加關(guān)注“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從“學(xué)”的邊緣走向“學(xué)”的中央。然而，隨著多媒體的普及，有些教師把課件當(dāng)作授課的主要手段，讓學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都圍繞課件展開，心中只有課件支配的課堂教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)的行為，心中只有教，沒有學(xué)，沒有學(xué)生，僅把學(xué)生當(dāng)作知識的接受體，使本該充滿“人情味”的課堂變得“生冷”。一個(gè)好的課堂，是需要一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不單單要看教材，更重要的是要看學(xué)生，以學(xué)生的眼光備課，推測學(xué)生想知道什么、能知道什么。為此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)該如何展開。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)：關(guān)注文本的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)的策略

目標(biāo)是前進(jìn)的方向，教學(xué)目標(biāo)就是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。目標(biāo)不明，必然會在原地打轉(zhuǎn)，使學(xué)習(xí)過程變得坎坷曲折，教學(xué)效果大打折扣。以下是一些常見的目標(biāo)設(shè)計(jì)：

案例一：《走月亮》

①體會重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法;

②能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會散文的內(nèi)蘊(yùn)美;

③學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識生成智慧，智慧和情感共生。

案例二：《慈母情深》

①正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容;

②通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)作者的寫法，喚起熱愛母親的情感。

以上設(shè)計(jì)我們常常見到，它們具有一定的共性：首先“正確、流利、有感情地朗讀”是共同的，任何一課，不用任何思考似乎都可以寫上;其次個(gè)別目標(biāo)設(shè)計(jì)得不夠具體，如“在品味朗讀的基礎(chǔ)上”“通過對具體語言材料的閱讀賞析”均為籠統(tǒng)說法，方法不明。有些教師無論教幾年級，都這樣設(shè)計(jì)，這顯然是不妥的。

教學(xué)目標(biāo)可以分為三大類，即教養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)與教育目標(biāo)。教師在結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的具體要求，處理好小學(xué)語文素質(zhì)教育課堂教學(xué)三類目標(biāo)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)遵循“將智能發(fā)展目標(biāo)放在首位，以基本知識、基本技能等教養(yǎng)目標(biāo)為主線，同時(shí)滲透德育教育、情感教育等非智力因素教育目標(biāo)”的原則。目標(biāo)設(shè)定必須全面、具體，有學(xué)習(xí)策略，還要做到多角度。而目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，關(guān)鍵在于教學(xué)起點(diǎn)把握是否準(zhǔn)確。那么，怎樣尋找正確的教學(xué)起點(diǎn)呢？

1.指向閱讀的能力。閱讀能力有三個(gè)層次：一是捕捉信息的能力;二是解釋文本的能力，通過抓題眼、抓文脈、抓內(nèi)容等方式解釋文本;三是評價(jià)文本的能力，欣賞或表達(dá)方式的肯定，等等。（不同的年級層次不同，不同的個(gè)體也有區(qū)別。）

2.基于年段的要求。對照課標(biāo)確定目標(biāo)：低年段識字寫字，初步朗讀的要求，大致了解重點(diǎn)詞句的意思，積累語言等。中年段加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，體會表達(dá)效果;重視段的順序，加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練默讀，提出自己關(guān)心的問題;略讀課文，提出自己不懂的問題;養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，等等。高年段體會詞義及感情色彩;領(lǐng)悟表達(dá)方法;學(xué)習(xí)不同文章的表達(dá)特點(diǎn)，特別是語言和寫作的特點(diǎn);閱讀要有一定的速度，學(xué)習(xí)瀏覽，等等。

二、教學(xué)過程：以生為本，在實(shí)踐中提升語文能力

1. 兒童視角下的字詞學(xué)習(xí)，要扎實(shí)、平實(shí)、樸實(shí)。

生字教學(xué)是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一定要落地生根。首先提倡自主學(xué)習(xí)，即使是一年級的孩子，也是有一定自學(xué)能力的，同時(shí)自學(xué)能力是需要不斷培養(yǎng)的。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)法的總結(jié)、遷移和運(yùn)用。但生字詞不是每一個(gè)都要讀，都要指導(dǎo)寫，年級不同，相應(yīng)的策略也不同。薛法根老師在教學(xué)《水》時(shí)，選擇性地教學(xué)生字詞，讓學(xué)生讀一讀“水窖、吮吸、潤濕、麥稈扇、用麥稈扇扇風(fēng)”，期間讓學(xué)生把“吮吸、潤濕”倒過來讀一讀，告訴學(xué)生意思相同。這當(dāng)中“水窖”是個(gè)新詞，“扇”是個(gè)多音字。接著看拼音寫詞語，“儲水、一勺水、膝蓋”，范寫指導(dǎo)寫好“膝”，可謂把細(xì)節(jié)做到極致，學(xué)文的基礎(chǔ)非常扎實(shí)。

其次要創(chuàng)設(shè)語境，在具體的語境中理解運(yùn)用。每一篇課文都是一個(gè)語境或語場，這就為詞語教學(xué)提供了一個(gè)認(rèn)知、感悟、理解、運(yùn)用的語言環(huán)境，給詞語教學(xué)拓寬厚度提供了條件。這時(shí)詞語就不再是單薄的詞語了，它們有了厚度和溫度，成為了一個(gè)個(gè)活的生命體。如孫雙金教授在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，將復(fù)習(xí)檢查的詞語變化為三組詞語：“月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月;雙目失明、賣藝度日、經(jīng)歷坎坷、熱愛音樂、向往光明;委婉連綿、升騰跌宕、步步高升、舒緩起伏、恬靜激蕩。”他先指名讀，然后啟發(fā)學(xué)生：還可以怎么讀？讀后問：你為什么這樣讀？這樣學(xué)生自然而然地將詞語進(jìn)行了歸類，整體感知了詞語;接著指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語，慢慢地讀出月光的美來。阿炳的身世如何讀？把旋律的升騰跌宕讀出來，使詞語有了情感和溫度，構(gòu)成了知識模塊。接著質(zhì)疑、理解這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生思考提問，自己理解，完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣的詞串教學(xué)就有了厚度。

2. 兒童視角下的閱讀學(xué)習(xí)，要基于學(xué)生的獨(dú)特感受。

首先要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀。如于永正老師在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，用詼諧幽默的語言“哄”學(xué)生比賽讀書，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，練習(xí)得十分投入。

其次在感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出感情。感情不是靠重音、節(jié)奏、語調(diào)的模仿指導(dǎo)獲得的，而是自然流露的。如于永正老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，在學(xué)生齊讀課題后，于老師就說，讀課題也要注意感情。學(xué)生根據(jù)課題的理解讀出感情。等大家讀完課文后，于老師又問：“現(xiàn)在再讀課題，你又是怎樣的心情呢？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的感受：可惜、難過、憤怒……這時(shí)學(xué)生再讀讀課題，感情就不一樣了。用這樣的方式再次讀第5自然段，學(xué)生讀得聲情并茂，把可惜、難過、憤怒的感情交織在一起了。把心情寫在了臉上的學(xué)生就帶著這樣的感情開始了全文的學(xué)習(xí)。真是“未聞曲調(diào)先有情”，學(xué)生充分地潛入文本，真正地在文本中“走了一個(gè)來回”。

朗讀不僅是目的，也是手段。就是在讀書過程中讓學(xué)生學(xué)會讀書的方法，通過具體的詞句，用心體悟，與作者進(jìn)行心靈的對話，才能實(shí)現(xiàn)能力的提升和情感的升華。

三、問題設(shè)計(jì)：合理有效，有針對性和延展性

教學(xué)過程中的無縫銜接總是和提問相伴而生的。傳統(tǒng)的課堂就是教師問，學(xué)生答。顯然，這當(dāng)中有很多無效的問答。那么，如何設(shè)計(jì)有效的課堂問題呢？

1.課堂問題的設(shè)計(jì)要少而精，抓住關(guān)鍵問題設(shè)問，牽一發(fā)而動全身。圍繞這個(gè)主要問題分層展開教學(xué)，使教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)而又突出。例如于永正老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》時(shí)，其實(shí)就一個(gè)問題：“讀了課文，你的心里是什么滋味？有什么感受？”在學(xué)生談感受之后，就圍繞“為什么會有這樣的感受”再讀課文，歸納要點(diǎn)，把長文讀短。

2.課堂問題應(yīng)最大限度地由學(xué)生自己來提，學(xué)生在不斷地提問中學(xué)會思考。例如課文《蝙蝠和雷達(dá)》是圍繞“蝙蝠和雷達(dá)的區(qū)別與聯(lián)系”一條線索展開的。學(xué)生看到課題時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)ヌ釂枺械膶W(xué)生會問：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？蝙蝠是怎樣接受信號的？蝙蝠探路給我們的生活什么啟示？學(xué)生帶著這些問題去課文中找答案，由此提高了閱讀的效率。

3.課堂問題要引發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。薛法根老師在教學(xué)《水》一課時(shí)，他的提問可以分為三類：一是啟思問話。啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不求回答。如課始他問，“今天課文的作者認(rèn)為水是最珍貴的，為什么水是最珍貴的呢？水對他來說有什么特殊的意義呢？”這是感悟課文的總方向，起引導(dǎo)作用。二是學(xué)法提示。如“課文圍繞水寫了哪些內(nèi)容？請大家打開書快速默讀課文”等。三是深入追問。如“為什么寫每一個(gè)部位？”“為什么要說餓呢？”“從珍貴、痛快、舒服的感覺中你體會到了什么？”在這三類問題循序漸進(jìn)地推動下，學(xué)生逐漸加深了對課文內(nèi)容的理解。總之，問題的設(shè)計(jì)是引發(fā)學(xué)生思考、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、感悟?qū)W習(xí)方法的有效手段，要盡心為學(xué)而設(shè)計(jì)。

著名的特級教師于漪有句教育名言：“課不是上在課堂上，教在黑板上，課要教到學(xué)生身上，教到學(xué)生心中。”站在學(xué)生立場教語文，不能是一句口號。這就要求我們心中要有學(xué)生，一切從學(xué)的角度去思考，去循理，別讓課堂去“流浪”， 讓學(xué)生真正走向課堂的中心，把主動權(quán)真正交給學(xué)生，相信學(xué)生的能力，從而使學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的能力。

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（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)車橋中心小學(xué)）