潘艷

在語文閱讀教學(xué)中，教師多是一面“吃透教材”，一面“吃透學(xué)生”，在講課教學(xué)的過程中下足了工夫，做足了研究，但是，有些教師在“吃透學(xué)生”方面還是以經(jīng)驗(yàn)為主，對(duì)學(xué)情的把握比較粗放，沒有關(guān)注到同一班級(jí)中不同個(gè)體的差異，導(dǎo)致語文課堂出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的局面。

在“以學(xué)為主”的教學(xué)改革背景下，筆者認(rèn)為，要上好一堂以學(xué)生為主體的語文閱讀課，除了教師對(duì)教材深入研究外，還要對(duì)教學(xué)班學(xué)生有準(zhǔn)確的學(xué)情分析，并以學(xué)情分析為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，促使語文課堂教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。例如，陳隆升教授依據(jù)語文課堂教學(xué)的基本流程，將學(xué)情分析分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)：“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“學(xué)習(xí)結(jié)果”，形成一條以“學(xué)習(xí)起點(diǎn)——學(xué)習(xí)狀態(tài)——學(xué)習(xí)結(jié)果”為框架的學(xué)情分析連續(xù)體，貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估的整個(gè)過程。那么，如何進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)情分析，并將學(xué)情分析貫穿于語文教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施的全過程中呢？筆者以人教版八（上）《信客》教學(xué)為例，談?wù)勅绾沃匾晫W(xué)情分析，優(yōu)化“以學(xué)為主”的語文課堂之方法。

一、依據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析，確立針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。對(duì)學(xué)情把握不當(dāng)，過高或過低地預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，勢(shì)必在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上和學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)，造成低效甚至是無效課堂。因此，課前學(xué)情分析應(yīng)一改以往的粗放型學(xué)情預(yù)估為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析。通過學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析，教師將關(guān)注點(diǎn)由群體轉(zhuǎn)向個(gè)體，即可明確得知每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)及獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。據(jù)此設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)能夠有的放矢，滿足“以學(xué)為主”的教學(xué)需求，為優(yōu)化課堂提供前提保障。

讓我們來看《信客》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程。

1.分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析包括：學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維規(guī)律等智力因素的分析以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀的情感體驗(yàn)等非智力因素的分析。以此為據(jù)，筆者在教學(xué)《信客》前設(shè)計(jì)了“課前測(cè)驗(yàn)卷”和“課前問卷調(diào)研”供學(xué)生完成，作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”分析的資料。

《信客》課前測(cè)驗(yàn)卷設(shè)計(jì)如下：

（1）給下列加點(diǎn)字注音：

克扣唏噓稀罕噩耗呵斥伎倆顛沛吊唁文縐縐長(zhǎng)途跋涉

（2）用下列詞語造句：

窮愁潦倒、雞零狗碎、低眉順眼、連聲諾諾、生死禍福

（3）查閱資料，了解本文作者及其作品。

（4）閱讀課文，回答以下問題：

①根據(jù)課文內(nèi)容給信客制作檔案。

姓名：

收入情況：

身體狀況：

工作內(nèi)容（即主要做什么工作）：

②作者寫了年輕信客哪些事跡？請(qǐng)分條概括。

《信客》課前問卷調(diào)研設(shè)計(jì)如下：

（1）閱讀本文，你最感興趣的是什么？

（2）閱讀本文，你最為困惑的是什么？

“課前測(cè)驗(yàn)卷”分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：本班有40.7%的學(xué)生對(duì)本課生字詞把握不準(zhǔn)，注音錯(cuò)誤集中在“唏噓、噩耗、伎倆、吊唁”這幾個(gè)詞上，“雞零狗碎、低眉順眼”這兩個(gè)詞造句不當(dāng)。61.6%的學(xué)生對(duì)作者不了解，原因在于本校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，學(xué)生日常的閱讀量少，知識(shí)面窄，許多學(xué)生對(duì)余秋雨這個(gè)作家只聽其名，不知其作品。36.7%的學(xué)生因文本中沒有明確寫到信客的收入情況，所以不敢做出明確判斷。對(duì)于信客的身體狀況和工作內(nèi)容的填寫，86%的學(xué)生能根據(jù)文本信息輕松篩選出來。由于本文是散文體例，敘事不集中，58%的學(xué)生對(duì)于文中寫了年輕信客的哪些事跡，概括不當(dāng)。

“課前問卷調(diào)研”的分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：40%的學(xué)生在閱讀文本的過程中對(duì)信客的生存狀況、身體狀況以及其性格特點(diǎn)頗感興趣；28%的學(xué)生對(duì)信客被侮辱，受冤屈卻寬容待人感到困惑；34%的學(xué)生對(duì)本文的語言風(fēng)格感興趣；還有26%的學(xué)生對(duì)文中的個(gè)別句子的表達(dá)不理解。

2.設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)以上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）積累、掌握課后生字詞；（2）了解信客職業(yè)特點(diǎn)；（3）把握人物形象，感知年輕信客的性格特征。由此制定出“了解信客職業(yè)——概括信客事跡——把握信客形象——禮贊信客品質(zhì)”作為本節(jié)課的基本框架。

筆者在另一個(gè)教學(xué)班教學(xué)《信客》時(shí)，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析，憑預(yù)估的學(xué)情將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：（1）把握文章脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容；（2）了解信客職業(yè)特點(diǎn)，把握信客特征；（3）品味文章語言，賞析文中富有表現(xiàn)力的語句。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)了教學(xué)容量太大，學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏而與文本、與教師脫節(jié)的問題。

實(shí)踐證明，很多時(shí)候憑借經(jīng)驗(yàn)預(yù)估的學(xué)情和教學(xué)班學(xué)生實(shí)際的學(xué)情有很大差異。以此為據(jù)，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也有很大的差異，教學(xué)效果也大大不同。因此課前的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析對(duì)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”的語文課堂教學(xué)，是非常有必要的。

二、學(xué)情與課堂實(shí)施關(guān)聯(lián)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師要時(shí)時(shí)關(guān)注的。一堂課能否激起學(xué)生的興趣，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，除了設(shè)置貼近學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，還要注意學(xué)情與課堂實(shí)施相關(guān)聯(lián)。在對(duì)“課前問卷調(diào)研”的分析中，教師已知學(xué)生閱讀文本的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，解開學(xué)生的困惑點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)為：在不改變教學(xué)思路的前提下，以教師的問題為主導(dǎo)，篩選、提取學(xué)生在初讀文本時(shí)有興趣或有困惑的問題，組成教師主問題下的“問題鏈”，以此推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語文課堂?！缎趴汀方虒W(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)如下：

1.認(rèn)識(shí)信客

填寫信客檔案，了解信客的職業(yè)特點(diǎn)。

2.走近信客

文中寫了年輕信客的幾件事?？梢钥闯鲞@是一個(gè)怎樣的人。

（1）文章第二部分，寫的是年輕信客的什么事？（教師問題）

①信客把死者的遺物送去，那位農(nóng)村婦女提出的詰問為什么每每使他無從回答？（學(xué)生問題）

②信客沒有做錯(cuò)事，為什么要對(duì)死者的家屬陪許多罪？（學(xué)生問題）

③從這件事中，可以看出信客是一個(gè)怎樣的人？（教師問題）

（2）文章第三部分，寫的是年輕信客的什么事？（教師問題）

①信客被誣陷，為何不把誣陷他的同鄉(xiāng)和另一女人同居的事告訴鄉(xiāng)民？（學(xué)生問題）

②信客辭職后常常失去生活來源。誣陷他的同鄉(xiāng)發(fā)了善心，向他道歉并且送錢，信客為什么沒有收下？（學(xué)生問題）

③從這件事中，可以看出信客是一個(gè)怎樣的人？（教師問題）

（3）文章第四部分，寫的是年輕信客的什么事？（教師問題）

①作者為什么要寫信客當(dāng)校長(zhǎng)的事？（學(xué)生問題）

②從這件事中，可以看出信客是一個(gè)怎樣的人？（教師問題）

3.感悟信客

出示學(xué)生在“課前問卷調(diào)研”中提出的有價(jià)值且尚待解決的問題，組成4人學(xué)習(xí)小組討論并在全班交流。選取部分問題如下：

（1）作者為何在寫信客前要寫老信客？

（2）年輕信客之前并沒有答應(yīng)做信客，后來為什么又做了信客？

（3）寫信客辭職是否有損其高尚形象？

（4）信客死后為何要和老信客合葬？

4.禮贊信客

給信客的墓碑寫一段“墓志銘”。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在對(duì)本班學(xué)生的課前學(xué)情調(diào)研基礎(chǔ)上的，形成學(xué)情和課堂實(shí)施之間關(guān)聯(lián)。課堂的提問以學(xué)生的問題為“主”，教師的問題為“導(dǎo)”。學(xué)生帶著問題上課，課堂上教師的“已知”和學(xué)生的“未知”碰撞，激起學(xué)生沿著教師的“導(dǎo)”一步步探究文本的欲望。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中90%以上的學(xué)生始終保持著濃厚的興趣和高度的參與熱情，達(dá)到了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳效果。

三、通過學(xué)習(xí)結(jié)果分析，檢驗(yàn)教學(xué)效果

教師觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)的方法有兩種：一為作業(yè)觀測(cè)，一為單元考或期中、期末考試等階段性考試觀測(cè)。這兩種方法有一定的準(zhǔn)確性，但是也有弊端。首先，教師通過批改學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，其前提是學(xué)生完成的家庭作業(yè)應(yīng)是獨(dú)立思考的真實(shí)結(jié)果，但實(shí)際情況是有部分學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)依賴網(wǎng)絡(luò)搜索或直接抄襲他人作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)觀測(cè)結(jié)果失真。其次，階段性考試觀測(cè)法的確能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但因其為階段性，觀測(cè)的周期較長(zhǎng)，不能及時(shí)反饋本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不利于教師及時(shí)反思、糾偏。

鑒于以上存在的弊端，筆者用課后測(cè)驗(yàn)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果分析，即在有教師監(jiān)督的前提下，限定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成一份課后測(cè)試卷。課后測(cè)試卷的題量不必太多，只要能反應(yīng)課堂的教學(xué)目標(biāo)即可，學(xué)生測(cè)驗(yàn)的用時(shí)控制在20分鐘左右。以《信客》課后測(cè)驗(yàn)為例，設(shè)計(jì)課后測(cè)驗(yàn)卷如下：

（1）給下列加點(diǎn)字注音：

唏噓、噩耗、伎倆、吊唁

（2）用下列詞語造句：

雞零狗碎、低眉順眼

（3）閱讀散文《香伯》，回答以下問題：

①作者在文中先后寫了香伯的哪些事？請(qǐng)分條概括。

②從香伯的這些事中，可以看出香伯是個(gè)怎樣的人？

基于學(xué)生在課前測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)對(duì)本課生字詞掌握困難的狀況，筆者在課后測(cè)驗(yàn)卷里再次對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤集中的幾個(gè)生字詞進(jìn)行考查。在拓展閱讀的問題設(shè)計(jì)上，筆者設(shè)計(jì)了與本堂課“把握人物形象，感知人物性格特征”這一教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)問題，以此反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。測(cè)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示：95%以上的學(xué)生已經(jīng)掌握了易錯(cuò)的生詞讀音；90%以上的學(xué)生掌握了易錯(cuò)生詞用法；85%的學(xué)生掌握了概括事件的方法，概括事件完整，80%的學(xué)生能夠把握人物形象并能用與人物相關(guān)的事件為佐證。

課后測(cè)驗(yàn)及時(shí)反饋學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師能及時(shí)檢驗(yàn)本堂課的教學(xué)效果，做好教學(xué)反思，以確定學(xué)生新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。