鄒新華

個(gè)性差異是客觀存在，教學(xué)活動(dòng)因之相機(jī)而動(dòng)。重視農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性化差異，是提高農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)有效性的必然選擇。以下以蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課《在烈日和暴雨下》為例略述之。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，仍然需要不斷地強(qiáng)化。九年級(jí)部分學(xué)生在拼音、字形方面把握不準(zhǔn)，在字義方面不能做到根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)熟練地解釋詞語(yǔ)的含義。老師不妨提出明確的積累要求，指出哪些詞語(yǔ)的掌握該達(dá)到怎樣的要求。對(duì)于寫作手法，教學(xué)需要不斷地重申，學(xué)生才能掌握。由于農(nóng)村教育的不均衡性，學(xué)生在不同教師、不同年級(jí)、不同學(xué)校的影響下，語(yǔ)文的程度出現(xiàn)不小的差距，所以，有必要對(duì)語(yǔ)文專業(yè)性知識(shí)提出作業(yè)要求?！对诹胰蘸捅┯晗隆芬晃牡沫h(huán)境描寫、心理描寫特別突出，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)中。其他如表達(dá)方式、修辭手法及動(dòng)靜結(jié)合、對(duì)比襯托、虛實(shí)相生、抑揚(yáng)結(jié)合、插敘等這些基本寫作手法，都應(yīng)該以經(jīng)常性的學(xué)習(xí)任務(wù)看待，同樣，也應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)之中。

二、重視技能培養(yǎng)

語(yǔ)文技能的培養(yǎng)除了在課堂活動(dòng)中得到鍛煉之外，我們還應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化的語(yǔ)文作業(yè)。

1.朗讀性作業(yè)

對(duì)于經(jīng)典片段，我們應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)吟誦，在吟誦中體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙，甚至達(dá)到背誦的程度，將這些經(jīng)典語(yǔ)言化為學(xué)生個(gè)人的財(cái)富，以至于出神入化、學(xué)以致用。農(nóng)村初中學(xué)生相比于城市區(qū)域的，在閱讀方面有著明顯的差異。改變這種劣勢(shì)的一個(gè)途徑，最佳的方案就是讀透、讀熟課本中的經(jīng)典文章。這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要?！对诹胰蘸捅┯晗隆啡绾慰坍嬏熘谉?、雨之猛烈、祥子之苦，都堪稱典范。學(xué)生在課下加強(qiáng)吟誦，就能夠自悟這些表達(dá)的精妙。

2.寫作性作業(yè)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必然離不開寫作。如果語(yǔ)文的作業(yè)沒(méi)有寫作內(nèi)容，必定是殘缺、不完整的。教材一般在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，都比較重視這類作業(yè)。只有在這種有針對(duì)性的寫作中，學(xué)生才能及時(shí)地轉(zhuǎn)化閱讀所得，將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為表達(dá)技能，從而順利地升華寫作。比如學(xué)完本文之后，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生親近大自然的這一優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生寫出某種特定的環(huán)境，突出天氣的變化，圍繞某個(gè)特定的心情（主題），完成一段或一篇文章寫作。學(xué)生完成這樣的任務(wù)相對(duì)輕松，一是學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)成的寫作標(biāo)本，仿照創(chuàng)作即可，二是能夠充分回憶生活經(jīng)驗(yàn)，寫出具體的環(huán)境，三是提示了相對(duì)的寫作主題，有的放矢。這樣的訓(xùn)練及時(shí)有效，能夠直接增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。不過(guò)，從事實(shí)情況上看，農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的寫作能力并不很強(qiáng)。正是因?yàn)槿绱?，我們才更?yīng)該強(qiáng)調(diào)布置這種作業(yè)的必要性。學(xué)生只要持之以恒，就會(huì)收到明顯的效果。

三、重視反饋評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文作業(yè)方面，不少老師往往只布置，而很少評(píng)價(jià)，尤其是寫作性作業(yè)。這樣做的危害是：一是使教師不了解學(xué)生的實(shí)際寫作狀態(tài)，不能發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)問(wèn)題；二是使學(xué)生的寫作積極性得不到保護(hù)、鼓勵(lì)，不能使學(xué)生獲得持久的寫作動(dòng)力；三是使不少留守兒童或者缺乏管教的學(xué)生處于作業(yè)的真空地帶，不能從作業(yè)中獲得學(xué)業(yè)的進(jìn)步。所以，重視反饋評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的把關(guān)之關(guān)鍵。農(nóng)村地區(qū)不少學(xué)生的口頭表達(dá)能力較差，在寫作性作業(yè)的交流中，可以允許學(xué)生朗讀自己的作品，然后請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師給予點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)。但是，在實(shí)際交流中，部分學(xué)生因?yàn)槌椴榈膸茁瘦^小而懶于寫作。筆者想到農(nóng)村里不少村民打撲克用的撲克牌，就收集了幾十張撲克牌，一張撲克牌對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生的信息。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，按組分別抽取若干名接受交流。另外鼓勵(lì)學(xué)生自主地展示作業(yè)，再加上教師隨機(jī)抽取不愛(ài)發(fā)言而寫作擅長(zhǎng)的、膽大而能力又略顯欠缺的學(xué)生的作業(yè)，這些組合手段的綜合運(yùn)用，反饋評(píng)價(jià)的效果明顯提升。

四、重視分層設(shè)計(jì)

對(duì)于同屬農(nóng)村的學(xué)生也存在著諸多的差異。而衡量個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)是否取得理想的效果，重要的是“要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題”（李祥云.《作業(yè)小天地個(gè)性大舞臺(tái)》，中學(xué)語(yǔ)文，2009年第6期）。“實(shí)行彈性作業(yè)、分層完成模式”不是不可以，而是說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科由于主觀性作業(yè)較多，我們?cè)谠u(píng)價(jià)和反饋的環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同的要求判斷相應(yīng)的作業(yè)完成情況。學(xué)困生如果能夠完成六成以上，就已經(jīng)達(dá)到了優(yōu)秀的等級(jí)。而優(yōu)等生完成八成以上只能算是良好的等級(jí)。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧三個(gè)方面的特點(diǎn)：語(yǔ)文的學(xué)科性，農(nóng)村的實(shí)際教育現(xiàn)狀，學(xué)生的個(gè)體差異。只要扣住三個(gè)方面的要求，我們就可以設(shè)計(jì)出理想的語(yǔ)文作業(yè)與評(píng)價(jià)方式，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。