丁文玉

【摘要】全面實(shí)施統(tǒng)編版教材后，就如何有效培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自主閱讀的能力和閱讀習(xí)慣，筆者通過(guò)積極倡導(dǎo)親子共讀，從精心策劃共讀方案、隨時(shí)關(guān)注共讀進(jìn)程、多元評(píng)價(jià)共讀成果三個(gè)方面做了一些嘗試。幫助家長(zhǎng)在親子共讀中塑造“讀書(shū)人”“朗讀者” “對(duì)話(huà)者”這三種角色，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】親子共讀 對(duì)話(huà)者 多元評(píng)價(jià)

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材構(gòu)建了“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，旨在引導(dǎo)小學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)。但事實(shí)上，孩子進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)后，很多家長(zhǎng)很苦惱，給孩子買(mǎi)了那么多好書(shū)，可孩子就是不愛(ài)讀書(shū)。筆者在一次以“小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生親子共讀”為主題的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：本班僅有20.6%的學(xué)生有親子共讀的經(jīng)歷，10.1%的家長(zhǎng)讀過(guò)家教類(lèi)書(shū)籍。大部分家長(zhǎng)習(xí)慣于碎片化電子閱讀，手機(jī)、電腦不離手，他們認(rèn)為孩子已長(zhǎng)大，沒(méi)必要像幼年期那樣由家長(zhǎng)陪著閱讀。有的父母還談到自己缺乏參與親子閱讀的技巧和持久性等問(wèn)題。

由此，筆者決定通過(guò)推廣親子共讀，讓小學(xué)生在與父母共同閱讀、快樂(lè)分享中愛(ài)上閱讀，在閱讀中思考，在思考中提升。在每年的寒暑假放假前、新學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，筆者都會(huì)召開(kāi)由家長(zhǎng)和孩子共同參與的“親子共讀策劃會(huì)”。在會(huì)上，教師與家長(zhǎng)、孩子一起探討共讀計(jì)劃，為家長(zhǎng)和學(xué)生推薦閱讀書(shū)單，指導(dǎo)每個(gè)家庭根據(jù)自己的喜好確定孩子和父母各自閱讀的書(shū)單及親子共讀書(shū)單。最后，家長(zhǎng)和孩子一起設(shè)計(jì)家庭閱讀創(chuàng)意活動(dòng)方案。

各個(gè)家庭的親子共讀情況參差不齊，作為教師，只有隨時(shí)關(guān)注并指導(dǎo)每個(gè)家庭的親子共讀活動(dòng)，才能提高共讀的效率。筆者主要從四方面進(jìn)行引領(lǐng)，幫助家長(zhǎng)在親子共讀中塑造“讀書(shū)人”“朗讀者”“對(duì)話(huà)者”這三種角色，并及時(shí)地進(jìn)行積極、多元的評(píng)價(jià)。

一、共建家庭閱讀角，為做“讀書(shū)人”創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅環(huán)境

良好的家庭閱讀環(huán)境，會(huì)對(duì)孩子自主閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀能力的發(fā)展起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。筆者在線(xiàn)指導(dǎo)班級(jí)里的父母?jìng)?，挑一個(gè)采光條件好的角落，根據(jù)孩子的喜好、性別精心布置家庭閱讀角。筆者給家庭閱讀角的建設(shè)提出了“五個(gè)一要求”，即一個(gè)小書(shū)架、一批童書(shū)、一張書(shū)桌、一盞臺(tái)燈、一個(gè)館長(zhǎng)（孩子擔(dān)任）。一個(gè)月后，筆者班上已有89%的家庭為孩子設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的閱讀空間。

“一書(shū)一世界，一家一港灣?！豹?dú)立、安靜、舒適的家庭閱讀角，是親子共讀好書(shū)的溫馨空間，是一家人的心靈棲息地。茶余飯后，閑暇時(shí)光，臨睡之前，一家人圍坐在閱讀角，父母或與孩子共讀童書(shū)，或閱讀自己的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，用“讀書(shū)人”的姿態(tài)潛移默化地影響孩子;孩子閱讀經(jīng)典童書(shū)，與父母共同比賽完成每日閱讀打卡任務(wù)。親子徜徉書(shū)海，歲月靜好，世界清明，沒(méi)有了往日的“學(xué)業(yè)焦慮”，沒(méi)有了親子間的“劍拔弩張”。

二、舉行共讀儀式，為做“朗讀者”創(chuàng)設(shè)溫馨氛圍

什么是儀式呢？在法國(guó)童話(huà)《小王子》中有一段關(guān)于“儀式”的對(duì)話(huà)：

“儀式是什么？”小王子問(wèn)道。

“這也是一種早已被人忘卻了的事?！焙傉f(shuō)，“它就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同。比如說(shuō)，我的那些獵人就有一種儀式。他們每星期四都和村子里的姑娘們跳舞。于是，星期四就是一個(gè)美好的日子……”

是的，儀式就是讓這一刻的價(jià)值和意義非同凡響。每個(gè)寒暑假前一天晚上，筆者都會(huì)在線(xiàn)指導(dǎo)每個(gè)家庭開(kāi)啟第一次家庭共讀活動(dòng)。孩子們邀請(qǐng)父母來(lái)到家庭閱讀角，輕輕翻開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)的《快樂(lè)閱讀手冊(cè)》，配樂(lè)合作朗誦手冊(cè)上的小詩(shī)《走進(jìn)書(shū)里去》。

讀畢，父母鄭重地為孩子寫(xiě)下讀書(shū)寄語(yǔ)。一個(gè)溫馨的閱讀角，一段美美的親子誦讀時(shí)光，一份深情的寄語(yǔ)，這種富有儀式感的讀書(shū)氛圍，讓親子間彼此信任，一起對(duì)即將開(kāi)始的家庭閱讀之旅充滿(mǎn)了美好的期待。

筆者還倡導(dǎo)每個(gè)家庭根據(jù)自身情況，開(kāi)展“每日晨讀”或者“每周一次親子共讀”活動(dòng)。從此，雙休日、寒暑假，每個(gè)家庭每天的居家生活從孩子的瑯瑯書(shū)聲中開(kāi)始，在親子分享好書(shū)、暢談感悟中結(jié)束。

三、開(kāi)展共讀分享會(huì)，為做“對(duì)話(huà)者”架起溝通橋梁

在親子共讀中，兒童需要和父母共讀，更需要分享、表達(dá)，需要傾聽(tīng)和反饋。語(yǔ)言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀過(guò)程中，最受益的是閱讀之后的對(duì)話(huà)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)、閱讀量的增加，作為家長(zhǎng)，在扮演好“讀書(shū)人”“朗讀者”的同時(shí)，還要努力做一個(gè)積極的“對(duì)話(huà)者”。有些家長(zhǎng)在調(diào)查中反饋，自己缺乏親子閱讀方法，希望得到教師專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的指點(diǎn)。于是，筆者想到以“親子共讀分享會(huì)”的方式指導(dǎo)父母扮演好親子閱讀中“對(duì)話(huà)者”的角色。

在每次“寒假（暑假）家庭共讀策劃會(huì)”上，筆者都會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)每個(gè)家庭設(shè)計(jì)假期讀書(shū)分享會(huì)的方案。為了提高家庭讀書(shū)分享會(huì)的實(shí)效，筆者提出了三個(gè)指導(dǎo)性的建議：

1.活動(dòng)前準(zhǔn)備充分。父母親都要參與家庭分享會(huì)方案的商討，確定活動(dòng)主題和形式，細(xì)化活動(dòng)流程;主持人必須由孩子擔(dān)當(dāng)，父母指導(dǎo)孩子寫(xiě)好活動(dòng)串詞，反復(fù)操練。

2.活動(dòng)時(shí)暢所欲言。活動(dòng)過(guò)程中，家庭每個(gè)成員都要積極參與，相互鼓勵(lì)與點(diǎn)贊。

3.活動(dòng)后主動(dòng)反思。活動(dòng)結(jié)束后，由爸爸帶著家庭成員總結(jié)活動(dòng)得失，討論下月家庭分享會(huì)的相關(guān)事宜。因?yàn)橄噍^于媽媽而言，爸爸日常的參與一般較少，而面對(duì)孩子的不足，爸爸看待問(wèn)題的角度也有不同。

第一次家庭讀書(shū)會(huì)圓滿(mǎn)結(jié)束后，很多家庭在讀書(shū)交流微信群里分享活動(dòng)圖片、音頻視頻和美篇等。他們的讀書(shū)分享會(huì)形式豐富多彩，有閱讀闖關(guān)游戲、讀書(shū)沙龍、經(jīng)典誦讀、好書(shū)推薦、飛花令、辯論會(huì)……例如，王同學(xué)家庭開(kāi)展的“閱讀闖關(guān)”讀書(shū)分享會(huì)獲得了眾多群友的點(diǎn)贊。他們一家人（包括孩子的祖輩）共讀了《我要做好孩子》和《波麗安娜》，共同設(shè)計(jì)了閱讀闖關(guān)的形式和有趣的闖關(guān)題?；顒?dòng)結(jié)束后，王同學(xué)父母在班級(jí)微信群如是說(shuō)：“通過(guò)親子共讀活動(dòng)，我們家的讀書(shū)氛圍愈加濃厚。我們?cè)谧x書(shū)中碰撞觀點(diǎn)，少了囫圇吞棗，多了對(duì)所讀作品的通透理解;我們?cè)谧x書(shū)中交流想法，加深了感情，在共讀的美好時(shí)光中我們的心更近、愛(ài)更濃！”

此外，教師還指導(dǎo)家長(zhǎng)們開(kāi)展不同家庭之間的親子閱讀線(xiàn)下分享會(huì)。孩子們?cè)谧x書(shū)會(huì)上推薦好書(shū)，分享閱讀感悟;家長(zhǎng)們暢談?dòng)H子共讀經(jīng)驗(yàn)或困惑;教師為家長(zhǎng)們做親子閱讀小講座，現(xiàn)場(chǎng)為孩子和家長(zhǎng)答疑解惑。

四、多元評(píng)價(jià)共讀成果，讓共讀“可持續(xù)”發(fā)展

以前，教師對(duì)學(xué)生的讀書(shū)成果經(jīng)常不予評(píng)價(jià)，或者到開(kāi)學(xué)后打個(gè)分?jǐn)?shù)、等第，或者評(píng)選一些“優(yōu)秀讀書(shū)作業(yè)”張貼于班級(jí)墻報(bào)展覽。這種評(píng)價(jià)時(shí)間滯后、方式單一，很難使學(xué)生感受到認(rèn)真讀書(shū)帶來(lái)的成就感，也無(wú)法使他們對(duì)課外閱讀保持熱情。

假期里，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)設(shè)了“親子共讀打卡欄”，建立了“親子共讀”微信交流群，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在這兩個(gè)虛擬的在線(xiàn)班級(jí)里，每天自由發(fā)布各種形式的親子共讀成果，有親子朗讀音視頻、親子讀書(shū)故事、親子喜愛(ài)的人物排行榜……在這兒，他們可以隨時(shí)獲得教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，獲得不同家庭成員的肯定和欣賞。一張無(wú)形的“網(wǎng)”，使全班四十多個(gè)家庭因?yàn)殚喿x而心意相通，情誼相牽，書(shū)香氤氳。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的評(píng)價(jià)是師生、生生、不同家長(zhǎng)之間的過(guò)程性評(píng)價(jià)，而假期結(jié)束前家庭成員之間的互評(píng)則是充滿(mǎn)溫情、極富教育意義的成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)。教師和班級(jí)家委會(huì)成員共同制定了本班“書(shū)香好家長(zhǎng)”和“我是閱讀小達(dá)人”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)全班家長(zhǎng)和孩子積極參評(píng)。由學(xué)生對(duì)照評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，為自己的家長(zhǎng)寫(xiě)《“書(shū)香好家長(zhǎng)”申請(qǐng)書(shū)》;家長(zhǎng)對(duì)照評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，為自己的孩子寫(xiě)《“我是閱讀小達(dá)人”申請(qǐng)書(shū)》。 兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)名額不限，重在鼓勵(lì)和欣賞。親子互評(píng)互賞的評(píng)價(jià)方式，大大激發(fā)了家長(zhǎng)和孩子們的閱讀積極性。很多學(xué)生還用繪本表達(dá)親子閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，或用思維導(dǎo)圖、文字記錄自己的閱讀體驗(yàn)。

比如，徐同學(xué)說(shuō)：每天，我和媽媽一起閱讀課外書(shū)，漸漸讀懂了“好書(shū)不厭讀百回，熟讀深思子自知”的含義。工作繁忙的爸爸看到我讀書(shū)熱情高漲，也加入到我們的讀書(shū)小組來(lái)。我們一起開(kāi)讀書(shū)會(huì)，一起分角色朗讀，還互相點(diǎn)評(píng)。讀書(shū)真是其樂(lè)無(wú)窮！

孩子的可喜變化，家長(zhǎng)們看在眼里，喜在心里。二十多位家長(zhǎng)也紛紛寫(xiě)下親子共讀感言。

李同學(xué)爸爸說(shuō)：陪孩子一起讀書(shū)，可以幫助父母了解孩子的想法，可以幫助孩子獲得更豐富的人生體驗(yàn)。更重要的是，一家人通過(guò)共讀、共聊書(shū)中內(nèi)容的過(guò)程，情感更加親密，從中獲得了幸福和滿(mǎn)足。陪伴孩子閱讀，我們收獲的，不僅僅是知識(shí)，還有如此多的歡愉，何樂(lè)而不為？

洪同學(xué)媽媽說(shuō)：親子共讀活動(dòng)讓我對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)和情緒發(fā)展有了更深的了解，學(xué)會(huì)了用孩子的視角去看待問(wèn)題，同時(shí)也讓孩子能更好地理解爸爸媽媽的想法。兒子是個(gè)特別好動(dòng)的孩子，所以我們都想不到，截止目前為止，已經(jīng)10天沒(méi)下樓“瘋野”的孩子在家還能如此歡愉。那是因?yàn)楹⒆拥拈喿x興趣變得濃厚了，閱讀水平和語(yǔ)言表達(dá)能力也在逐步提升。

通過(guò)推廣親子共讀，可以讓家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)。教師的創(chuàng)意工作、家長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)陪伴、學(xué)生的深度閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，還可以讓書(shū)香的氛圍彌漫在每個(gè)家庭之中。

（作者單位：江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）