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        聚焦閱讀“策略”要求,落實(shí)語(yǔ)文要素

        2021-03-08 13:52:06王勤
        閱讀(教學(xué)研究) 2021年11期
        關(guān)鍵詞:策略

        王勤

        【摘要】《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇科技類說明文,短短的五百余字清楚地介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程。教師在教學(xué)時(shí),要深刻理解和準(zhǔn)確把握“策略單元”的編寫意圖、編排特點(diǎn),在關(guān)注整體的同時(shí)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo),關(guān)鍵之處巧妙幫扶,更好地促進(jìn)學(xué)生掌握“提問”策略。

        【關(guān)鍵詞】策略 特點(diǎn) 整體 幫扶

        統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)(上冊(cè))第二單元是“提問策略”單元,本單元的人文主題采用的是宋代陸九淵的“為學(xué)患無(wú)疑,有疑則進(jìn)”,語(yǔ)文要素一個(gè)指向閱讀——閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考,提出自己的問題;一個(gè)指向習(xí)作——寫一個(gè)人,注意把印象最深的地方寫出來(lái)。本單元編排了三篇精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和一篇略讀課文《蝴蝶家》,有童話、說明文、散文等不同文體類型,每篇精讀課文都有不同的側(cè)重點(diǎn),從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的方法。對(duì)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的教學(xué),筆者聚焦單元閱讀“策略”要求,努力將語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素落到實(shí)處,具體做法如下:

        一、深刻理解和準(zhǔn)確把握“策略單元”的編寫意圖、編排特點(diǎn)

        統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)(上冊(cè))起,每一冊(cè)都編排了一個(gè)策略單元,由易到難,由感性到理性,從不同角度指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。在四年級(jí)(上冊(cè))第二單元“提問策略”這一環(huán)節(jié)中,根據(jù)課文的不同,教材分別給出了“嘗試提問”“示范提問”“指導(dǎo)提問”和“獨(dú)立提問”四種策略,循序漸進(jìn)地對(duì)應(yīng)著學(xué)生思考、提問的語(yǔ)文能力要素。

        因?yàn)楸締卧赶虻氖情喿x策略、閱讀能力的培養(yǎng),文本的功能發(fā)生了變化,所以課文的編排也與普通閱讀單元不同。以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文為例,在“隨文旁注”和“課后習(xí)題”環(huán)節(jié)都安排了以“提問”為主題的內(nèi)容,通過示范、歸納、總結(jié)和鞏固深化,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

        在大力提倡由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”的時(shí)代,幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力是每個(gè)學(xué)科教師的責(zé)任與使命。只有透徹理解教材的編寫意圖,準(zhǔn)確把握教材的編排特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施才能“言歸正傳”、“殊途同歸”。

        二、在“整體”觀念指導(dǎo)下,精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

        “策略單元”的結(jié)構(gòu)體例與其他閱讀單元基本相似,所不同的是單元內(nèi)3-4篇課文聯(lián)系緊密,是作為一個(gè)整體呈現(xiàn)的,突出了語(yǔ)文要素的遞進(jìn)性與發(fā)展性。備課時(shí),首先要把一個(gè)單元的全部教材作為一個(gè)“整體”來(lái)認(rèn)識(shí),所有學(xué)習(xí)材料都是為整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的;同時(shí),還要關(guān)注一節(jié)課的“整體”,即一節(jié)語(yǔ)文課中,聽、說、讀、寫、思維的訓(xùn)練等,都要圍繞核心素養(yǎng)有序推進(jìn)?;谶@樣的整體觀,筆者確立了如下教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)本課生字,讀準(zhǔn)“潛、核”的字音,會(huì)寫“喚、紀(jì)、奧、益、善”5個(gè)字,理解“呼風(fēng)喚雨、世紀(jì)”等詞語(yǔ)的意思,把課文讀正確、讀通順;2.能運(yùn)用學(xué)過的提問策略進(jìn)行課文閱讀,嘗試從課文寫法上提出自己的問題;3.指導(dǎo)學(xué)生把問題歸類,并篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題。

        三、聚焦“策略”要求,設(shè)計(jì)豐富、有層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

        (一)課前完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”

        1.圈畫生字、新詞,借助拼音讀正確。

        2.遇到難讀的句子多讀幾遍,讀通順。

        3.讀完課文后,嘗試從不同角度提出三個(gè)和隨文旁批不一樣的問題。

        帶著以上三個(gè)任務(wù)去預(yù)習(xí),節(jié)省了課上學(xué)習(xí)生字詞、通讀課文的時(shí)間,為有效學(xué)習(xí)“提問”方法提供了時(shí)間保證。

        (二)板書課題、導(dǎo)入新課

        1.板書課題時(shí)指導(dǎo)“喚”、“紀(jì)”兩字的寫法及要領(lǐng),除了注意左窄右寬外,還要注意左右的長(zhǎng)短高低?!皢尽弊蠖逃议L(zhǎng),短的在左要往上移,讓出位置給右面;“紀(jì)”左右兩邊差不多高,左右等長(zhǎng)要錯(cuò)位,左高右低有趣味。

        2.齊讀課題,理解“呼風(fēng)喚雨”的意思。讀題時(shí)想到“喚”的意思了嗎?喚:呼喊、叫的意思。呼風(fēng)喚雨,就是要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨,本領(lǐng)很大!“世紀(jì)”是什么意思?1個(gè)世紀(jì)是多少年?20世紀(jì)是從哪一年到哪一年?

        在“揭示新課”環(huán)節(jié),將2個(gè)生字的書寫要領(lǐng)巧妙地進(jìn)行滲透指導(dǎo),同時(shí)通過破解課題中的2個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),幫助學(xué)生更好地理解課題,激發(fā)閱讀期待。

        (三)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順

        用文中難讀的幾個(gè)句子來(lái)檢查學(xué)生讀書的情況:

        1.是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢?當(dāng)然是人類??渴裁春麸L(fēng)喚雨呢?靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。(教師指導(dǎo):把句中的2個(gè)問題和答案讀清楚。)

        2.正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,使人類的生活大大改觀,其改變的程度超過了人類歷史上百萬(wàn)年的總和。(教師點(diǎn)撥:句中“上”這個(gè)字究竟跟前面的詞連在一起讀,還是跟后面的詞連在一起讀?聯(lián)系下文想一想。讀課文時(shí)要慢慢讀、細(xì)心讀、用心讀。)

        3.20世紀(jì),人類登上月球,潛入深海,洞察百億光年外的天體,探索原子核世界的奧秘;20世紀(jì),電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等,日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。(教師提醒:“潛”,第二聲;“原子核”要讀準(zhǔn);注意分號(hào)的停頓。)

        4.1923年,英國(guó)數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家伯特蘭·羅素說:“歸根到底,是科學(xué)使得我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的任何時(shí)代?!保ń處煼蹲x后,提醒學(xué)生:在讀出自然停頓的同時(shí),還要盡量把句子讀連貫。)

        (四)運(yùn)用“提問小妙招”自主閱讀,進(jìn)一步提問、學(xué)習(xí)整理問題

        1.交流預(yù)習(xí)時(shí)各自提出的問題:第二單元是提問策略單元,通過《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》的學(xué)習(xí),我們知道:可以從課文內(nèi)容、課文寫法、聯(lián)系生活等不同角度提問。大家來(lái)交流下預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題吧。

        2.學(xué)生嘗試運(yùn)用教師出示的“提問小妙招”,(文章精彩、特別之處往往蘊(yùn)含著值得我們探尋的寫作奧秘。找到此處,駐足質(zhì)疑:“為什么要這樣寫?”“怎么寫的?”“可以那樣寫嗎?”相信你的這次閱讀之旅就會(huì)有意想不到的收獲!)自主讀文、提問、交流。

        3.學(xué)生自讀“小組在整理問題時(shí)的討論”范例,談?wù)勛约簭闹惺艿搅耸裁磫l(fā)。

        (1)讓學(xué)生讀一讀課后清單中的問題,以及小伙伴對(duì)這些問題的討論,說說哪些問題是對(duì)理解課文有幫助的,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):?jiǎn)栴}一不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解,問題二和問題三則有助于更加透徹地理解課文。

        (2)組織學(xué)生討論:為什么問題一不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解?在交流反饋中,幫助學(xué)生明確:?jiǎn)栴}一這類問題只是作者列舉的一種新發(fā)明,暫時(shí)不知道它是什么,也可以繼續(xù)閱讀,不影響理解文章要表達(dá)的主要意思。接著引導(dǎo)學(xué)生解決問題二,先讓學(xué)生交流詩(shī)句的意思,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第四自然段,感受科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化。在解決問題的過程中,充分體會(huì)這樣的問題對(duì)理解課文是有幫助的。對(duì)于問題三,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,談對(duì)這個(gè)問題的理解和認(rèn)識(shí)。

        4.整理“問題清單”,篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題:

        (1)出示“問題清單”

        為什么說20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么區(qū)別?“千里眼”“順風(fēng)耳”和“騰云駕霧的神仙”在今天指代什么?……

        (2)學(xué)生分組,按照梳理的提問類別,將上述問題歸類。

        (3)從幫助理解課文內(nèi)容的、引發(fā)深入思考的兩類提問中,篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題,留待下一節(jié)課學(xué)習(xí)探究。

        這一版塊是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),筆者從讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題開始,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀時(shí)提問的角度比較單一、狹窄,于是相機(jī)進(jìn)行提問方法的指導(dǎo)。學(xué)生嘗試運(yùn)用“小妙招”進(jìn)一步練習(xí)提問,并整理“問題清單”、討論交流、梳理歸類。在此基礎(chǔ)上,篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題。筆者把“學(xué)習(xí)鞏固提問策略”、“篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),一系列豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)由淺入深,聚力關(guān)鍵之處,巧妙地化解了難點(diǎn),鞏固、深化了單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)效果。

        四、關(guān)鍵之處巧妙幫扶,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

        學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn),教師了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)困難的地方在哪里,指導(dǎo)起來(lái)才會(huì)有的放矢,起到“雪中送炭”的效果。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),筆者把“指導(dǎo)學(xué)生從課文寫法角度提問”定位為教學(xué)難點(diǎn);策略單元教學(xué)最核心的要點(diǎn)就是“實(shí)踐”,教師在課堂上既需要給學(xué)生提供“提問”的時(shí)間和空間,又需要給予他們“提問”的方法與支架,這樣才能有效突破難點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)支架,也就是“提問小妙招”:文章精彩、特別之處往往蘊(yùn)含著值得我們探尋的寫作奧秘。找到此處,駐足質(zhì)疑:“為什么要這樣寫?”“怎么寫的?”“可以那樣寫嗎?”相信你的這次閱讀之旅就會(huì)有意想不到的收獲!引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“提問小妙招”,再次去完成“品讀課文、找出特別之處、質(zhì)疑提問、形成寫法角度問題”一系列過程。這樣一來(lái),學(xué)生品讀有了方法和路徑,感悟就敏銳、細(xì)膩多了,再借助教師提供的疑問詞,水到渠成地進(jìn)行理性思考,提出了“課文第2小節(jié)為什么要自問自答?”“第3小節(jié)連用了四個(gè)‘沒有,用一個(gè)‘沒有來(lái)寫不行嗎?”等問題,清晰勾勒出學(xué)生在嘗試運(yùn)用“提問小妙招”時(shí),提問的寬度、深度和提問的能力進(jìn)階的過程。

        (作者單位:江蘇省徐州市云龍區(qū)教師發(fā)展中心)

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