馬宋民

【摘? ? 要】小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目標的核心課程，是中學(xué)物理、生物、化學(xué)、地理等課的基礎(chǔ)，基于小學(xué)科學(xué)實踐性較強的特點，可以采用探究式學(xué)習(xí)來提升學(xué)習(xí)效果。文章分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)目前的困境與問題，并闡述探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂上的應(yīng)用，以期突破教學(xué)困境，讓教師更樂于教，學(xué)生更善于學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);困境;探究式教學(xué)法;問題情境

中圖分類號：G623? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）35-0097-02

The Dilemma of Primary School Science Teaching and the Application of Inquiry Teaching Method in Classroom

（Baozhen Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province，China） MA Songmin

【Abstract】Primary school science is a core course aiming at cultivating students' scientific quality. It is the basis of physics， biology， chemistry， geography and other courses in high school. Based on the strong practicality of primary school science， exploratory learning can be used to improve the teaching effect. This paper analyzes the current difficulties and problems in primary school science teaching， and expounds the application of inquisity-based teaching method in primary school science classroom， in order to break through the teaching difficulties， so that teachers are more willing to teach and students are better at learning.

【Keywords】Primary school science; Dilemma; Inquiry teaching methods; Problem situation

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手動腦能力是小學(xué)科學(xué)課的主旨，也是科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要措施。目前，小學(xué)科學(xué)在學(xué)校中的開展取得了一定成就，學(xué)生接觸到很多新奇有趣的知識，開闊了眼界，豐富了知識面。但由于多方因素影響，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣用固定思維去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中缺乏探索和創(chuàng)新，這違背了科學(xué)課的教育初衷，也使學(xué)生的認知程度被大大限制。通過探究教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的主體能動性，使學(xué)生抱著科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度進行創(chuàng)新，獲得新的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生感受到科學(xué)課的魅力。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

（一）對于科學(xué)教育的認識不足

受傳統(tǒng)理念的影響，有的學(xué)校和家長認為學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點放在語文、數(shù)學(xué)、外語等課的學(xué)習(xí)上，只有學(xué)好語文、數(shù)學(xué)、外語，才能成為人們口中的“好學(xué)生”。殊不知，小學(xué)科學(xué)涵蓋了物理、地理、生物、化學(xué)等多學(xué)科知識，只有在小學(xué)階段認真學(xué)習(xí)科學(xué)課，才能讓學(xué)習(xí)更游刃有余。小學(xué)科學(xué)涵蓋知識之廣，可以讓學(xué)生吸收更多實際生活中能用到的知識，解決生活中遇到的難題，同時培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、探究科學(xué)的精神，讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，為以后學(xué)習(xí)物理、地理、生物、化學(xué)等學(xué)科打下良好基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)課教育設(shè)施不完善

小學(xué)科學(xué)課由大量的實驗、實踐活動組成，實驗場所，設(shè)備和材料等都是教學(xué)的重要工具，科學(xué)實驗的數(shù)量與質(zhì)量很大程度上影響著科學(xué)課的教學(xué)效果。但是，由于部分學(xué)校的科學(xué)課硬件設(shè)施缺乏，導(dǎo)致很多科學(xué)實驗無法展開，或者只能展開極為簡易的實驗;還有的學(xué)校因為校舍緊張，會把科學(xué)實驗室當(dāng)作他用，被其他課的教師占用，導(dǎo)致科學(xué)實驗課的開課率降低，學(xué)生動手動腦的機會大大減少，只能通過書本進行科學(xué)學(xué)習(xí)，無法獲得實踐體驗。

（三）教學(xué)方式的單一與落后

小學(xué)科學(xué)是一門需要靈活教學(xué)的學(xué)科，有很多先進趣味的教學(xué)方法，諸如問題情境法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、多媒體輔助教學(xué)等都可以運用在科學(xué)教學(xué)，使教學(xué)過程更具趣味，學(xué)生的參與度更高。但是，目前多數(shù)教師使用的是單一的書本灌輸，通過組織學(xué)生閱讀書本，熟記課本內(nèi)容學(xué)習(xí)知識，這種方法雖然能讓學(xué)生記憶知識，但學(xué)生難以感受到科學(xué)課的魅力，逐漸會對科學(xué)課喪失興趣，影響科學(xué)課的長期教學(xué)質(zhì)量。有的學(xué)校雖然開設(shè)了科學(xué)實驗課，但實驗課的比重極小，學(xué)生只是觀看教師在臺上操作，自己卻難有親自動手實踐的機會。

二、探究教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課的應(yīng)用探究

探究教學(xué)法講究“觀察”“實驗”“反思”“討論”，是通過教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并掌握原理與結(jié)論的一種方法。探究教學(xué)法充分認可了學(xué)生的課堂主體地位，教師適時點撥，誘導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)知識。具體可以從下述幾點來開展探究教學(xué)工作。

（一）鼓勵動手動腦，預(yù)留充足時間使學(xué)生參與科學(xué)實踐

小學(xué)科學(xué)提倡學(xué)生動手動腦，通過手腦結(jié)合去學(xué)習(xí)和掌握知識，而不是被動地接受知識。荷蘭著名數(shù)學(xué)家漢斯·弗萊登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)徹底唯一的正確方法就是‘再創(chuàng)造’。”讓學(xué)生用自己的思維把所學(xué)的知識進行二次創(chuàng)造，是科學(xué)教學(xué)的精髓。因此，教師在進行科學(xué)課教學(xué)時要注重過程，鼓勵學(xué)生動手動腦，把講臺的授課時間適當(dāng)壓縮，給學(xué)生預(yù)留充足的時間參與到科學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的探索習(xí)慣與精神。

以“水能溶解一些物質(zhì)”為例，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解水能溶解的物質(zhì)。為了讓學(xué)生觀察和掌握固體物質(zhì)在水中能否被溶解，教師給學(xué)生15分鐘的實踐時間，讓學(xué)生以6人為一組，分別觀察面粉、沙子、食鹽等三種物質(zhì)在水中的溶解或不溶解現(xiàn)象。同時提出問題讓學(xué)生通過實踐探索：①面粉、沙子、食鹽被水溶解了嗎？②這三種固體物質(zhì)在水中的變化有哪些相同點和不同點？③我們攪拌以后，食鹽發(fā)生了什么變化？它去哪里了？

通過提出問題，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生親自動手動腦參與到實驗中，大大提升了學(xué)生的課堂參與度，整堂課下來教學(xué)效率有了很明顯的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提問和總結(jié)的好習(xí)慣

探究式學(xué)習(xí)的精髓在于學(xué)生主動提出問題，通過教師的引導(dǎo)，全班學(xué)生都大膽發(fā)表自己的看法，進行思想的碰撞，從而獲得解決問題的答案。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，對于同樣的問題肯定有不同的見解和看法，在探究學(xué)習(xí)的過程中，可能得到許多新奇有趣的答案，使學(xué)生在不同的答案中獲得啟發(fā)，豐富自己的知識面。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在課后做知識總結(jié)的習(xí)慣，良好的總結(jié)習(xí)慣是探究式學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，通過總結(jié)可以讓學(xué)生掌握章節(jié)的重難點，復(fù)習(xí)在課堂上學(xué)習(xí)的知識，加深對于知識的記憶與理解。

例如，在做“點亮小燈泡”的實驗時，教師為學(xué)生準備電池、燈泡、銅線等必備的實驗材料。學(xué)生初步認識了電路、電流、短路等知識，隨后教師組織學(xué)生動手做一個簡單的電路可以點亮小燈泡。在探究實踐的過程中，學(xué)生難免會遇到各種問題，這時候教師要鼓勵學(xué)生勇敢提問，同時將學(xué)生提出的問題做一個總結(jié)：①電流在電路中是怎么流動的？②電流越大，小燈泡越亮嗎？③電路可以點亮多個小燈泡嗎？帶著學(xué)生提出的問題，教師組織學(xué)生以解決問題為目的，開始做新的實驗，從而獲得了答案，解決了學(xué)生心中的謎題。在課后，教師讓每個小組都做了知識總結(jié)，對整堂課的學(xué)習(xí)和練習(xí)進行強化記憶，學(xué)生更是學(xué)到了生活中用電安全的小知識，獲得了知識的拓展。

（三）聯(lián)系生活，提升學(xué)生的接受程度

科學(xué)源于生活，在開展探究式學(xué)習(xí)時，應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，選擇學(xué)生在日常生活中常見的現(xiàn)象作為教學(xué)材料，便于學(xué)生理解，更易于接受。研究發(fā)現(xiàn)，對于聯(lián)系生活的教學(xué)材料，學(xué)生的探索欲望將會更加強烈，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，更具積極性，課堂氣氛更為融洽。通過聯(lián)系生活，學(xué)生也可以將自己從課堂上學(xué)到的知識靈活應(yīng)用于生活，解決生活中遇到的小難題。

例如，從“聲音的傳播”中可以學(xué)習(xí)到怎樣保護自己的聽力;從“食物在體內(nèi)的旅行”中可以學(xué)習(xí)多食用哪些食物可以讓我們更易于消化;從“我們身邊的物質(zhì)”中學(xué)習(xí)哪些物質(zhì)在生活中有重要用途，可以利用物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)解決生活中的難題。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系生活，使學(xué)生獲得了新的學(xué)習(xí)體驗。

三、結(jié)語

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)是人性化課堂的重要措施，通過探究式學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛更為活躍和融洽，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了顯著提升，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言，有著積極的推動意義。

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（責(zé)編? 吳? 娟）

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