蔣丹

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中學生的英語水平普遍提高。將以讀促寫教學模式引入到高中英語寫作教學中，解決大多數(shù)高中學生的寫作學習困難，有利于英語課堂教學效率的提高。寫作能力有限，影響了許多高中學生的英語學習熱情。用以讀促寫模式，激發(fā)學生的寫作欲望，豐富學生的寫作素材，讓學生的創(chuàng)作水平不斷提升，才能讓學生的英語綜合素質(zhì)水平大大提高。

【關(guān)鍵詞】高中;英語;寫作;閱讀;能力

前言：

英語，是高中階段的重要學科。作為語言學科，輸入與輸出能力十分重要。以讀促寫，用輸入學習促進輸出學習，解決學生英語寫作學習中的詞匯量不足，語言組織能力不足與角度過于重復的問題，能夠讓學生感受到寫作學習的樂趣。用以讀促寫教學模式優(yōu)化高中英語寫作教學，是不二選擇。教師在課堂教學中，需要根據(jù)學生的實際情況，為學生推薦閱讀文章，讓學生在閱讀中學會積累英語寫作的單詞，銜接短語幫助學生在寫作中加以運用，提升學生的寫作水平，學生英語寫作水平的提升需要在長期的教學中不斷進行知識的積累，不能通過簡單的文章背誦進行模板化的寫作，這樣學生很難寫出表達自己思想情感的文章。

一、高中生英語寫作學習困境分析

1、英語教師對寫作認識不足

英語寫作是學好英語知識的重要環(huán)節(jié)，也是高中階段學生學習英語知識的難點，是學生英語學習水平綜合能力提升的重要突破點。但是教師在課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師對學生開展寫作教學重視度不夠，經(jīng)常將對學生開展聽說讀寫的教學混在一起開展課文的講授，導致學生的英語寫作水平很難得到提升。很多教師對于開展寫作寫作教學的認識不足，缺乏對寫作專門化教學方式的探索，這樣的教學理念直接影響到學生寫作水平的提升。

2、教師進行英語寫作機會少

教師自身的英語寫作水平會直接影響到學生寫作水平的提升，但是很多英語教師多年受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在高中寫作教學中，教師都是直接給學生布置寫作任務(wù)，學生在開展寫作教學時惰于寫作，或者自身的寫作水平并不高，也有的時候，學生在完成英語寫作之后，教師沒有針對學生的寫作進行評價修改，導致學生并不清楚自己在寫作中存在的問題。另外，高中英語寫作的運用環(huán)境有限，教師的英語寫作實踐機會少，這些因素整體上制約著教師開展英語寫作教學水平的提升。

3、對先進教學理念的探索方式不足

在高中英語課堂教學中，教師對學生采取應(yīng)對高考的教育理念，這些傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生學習英語知識的需求，不僅無法提升學生的寫作水平，還會嚴重制約著學生英語創(chuàng)新學習意識的培養(yǎng)。在新課程教學改革的推動下，教師在課堂教學中采用多媒體教學方式開展寫作教學，但是缺乏有效的教學理念，只是對學生進行優(yōu)秀范文的示范，學生自身的英語寫作水平很難通過教師的課堂引導得到提升。

4、高中英語寫作教學評價體系缺失

就目前的高中英語寫作教學而言，當學生完成課堂寫作之后，教師為了避免自己有效的教學時間浪費，對學生的寫作評價體系不完善，不能對學生的英語寫作進行有效的評價。教師在對學生的寫作內(nèi)容進行評價時，會結(jié)合學生平時的表現(xiàn)或者是學生之前的寫作進行評價，未能結(jié)合學生文章的寫作進行客觀的評價，教師的片面評價會影響學生積極寫作的情緒，降低了學生對英語知識寫作的熱情，甚至在一定程度上會影響到學生英語寫作水平的提升。教師應(yīng)該根據(jù)學生的寫作對學生進行指導，幫助學生明確自己在寫作中出現(xiàn)的問題。

二、高中生寫作能力提升策略

1、閱讀課外書籍，激發(fā)寫作興趣

以讀促寫中的“讀”，不只是課內(nèi)的閱讀。教師要從高中學生現(xiàn)有水平以及閱讀興趣出發(fā)，開展課外閱讀。讓學生閱讀他們喜歡的英語故事，從中體會作者在文字中傳播的情感與觀點，感受到寫作過程的輸出性，產(chǎn)生寫作與輸出的欲望。英語語言的表達方式是多種多樣的，在高中階段，學生多寫書信與議論文。無論哪一種文體，在創(chuàng)作的過程中，學生都需要結(jié)合自己的個人經(jīng)歷，將自己的觀點與情感抒發(fā)出來。教師可以從近期的寫作練習重點出發(fā)，給學生推薦或者提供豐富的課外閱讀素材，讓學生感受英語語言的傳遞性，感受作者的真情實感，產(chǎn)生關(guān)于某一種文體的深刻體會，從而寫出有血有肉的作文。

像在以書信作為主要文體的寫作練習階段，教師可以搜羅女兒寫給媽媽的書信、同學之間的書信、親密朋友之間的書信等作為學生的閱讀材料，讓學生以閱讀為前提尋找寫書信的意義與感覺。在閱讀的過程中，思考自己與作者相似的生活經(jīng)歷或者情感經(jīng)歷，想起自己想要以書信溝通之人，找到寫作動力。除此之外，可以將《傅雷家書》的英文版作為推薦，讓學生閱讀其中的篇目，在課外書籍的閱讀中感受書信的信息、情感傳遞力量。以閱讀為前提的寫作，啟發(fā)了學生寫作思維，更降低了學生的寫作壓力，使其在不知不覺中接觸了諸多模仿對象。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，創(chuàng)新寫作環(huán)境

從閱讀入手，創(chuàng)設(shè)與閱讀相關(guān)的情境，優(yōu)化高中學生的英語寫作環(huán)境，有利于寫作體驗的優(yōu)化。在高中階段，學生的思維逐漸成熟，他們有自己的想法，有自己的認知。結(jié)合閱讀內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)散思維，深入思考，能夠幫助學生獲取豐富的寫作想法。

像在學習“Friendship”這一課時，教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。讓學生在閱讀前說一說自己的友誼故事，鼓勵學生以口頭表達的方式分享自己的真實生活。有的學生會將自己與最好朋友的認知畫面講給大家，有的學生會將好朋友之間互相幫助的故事分享給大家。每一位學生的分享，都是其潛在寫作過程的開發(fā)過程。在學生分享時，閱讀情境形成。在接下來的閱讀學習過程中，他們更關(guān)注作者所寫內(nèi)容與主題之間的聯(lián)系之處，對比作者關(guān)于友誼的觀點與自己所持觀點的異同。以此為前提，讓學生在閱讀學習之后，通過寫作輸出自己對寫作想法，將“What’s is friendship？ What makes best friends different with others？”等作為信息輸出的方向。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣去選擇主題下的某一寫作方向，尊重學生的寫作意圖，有利于高中學生在以讀促寫的課堂中成為快樂寫作者。

3、借助閱讀材料，豐富語言素材

寫作，不只是思維的檢驗，更是英語語言儲備量的檢驗。學生有想法，無語言素材的問題常見。通過閱讀材料，讓學生積累某一主題下的相關(guān)詞匯與常見句型表達，有利于學生在輸出時更加自由。以往的高中閱讀教學活動中，引導學生掌握閱讀材料的詞匯、語法、句型知識，是必要環(huán)節(jié)。將應(yīng)用與學習相結(jié)合，讓學生深入理解閱讀內(nèi)容，同時建立使用意識，具備使用能力，才能解決其寫作學習的問題。

像在閱讀到“If I can pass the exam， I will get a new phone”的句子時，教師可以從語用角度出發(fā)，詢問學生“Am I sure to pass the exam？ When can I get the new phone？”的問題，促進學生了解第一條件句的語用意義。并鼓勵學生在課堂中利用這一語法造句，用英文表達再現(xiàn)生活中的真實場景，傳遞真實的信息。像在學習“Music”這一單元時，學生可以在閱讀文章中習得與音樂相關(guān)的諸多詞匯。教師在閱讀教學中，要引導學生做好素材積累，像建立以音樂為主題的詞匯思維導圖，讓學生將與音樂主題相關(guān)的詞匯整理在一起，形成個性化的詞匯庫。除此之外，學生還可以在閱讀學習過程中收獲與音樂發(fā)展歷、著名音樂家等文化信息，這些信息也可以成為學生未來寫作過程中的可用資源。閱讀材料，是學生寫作素材的重要來源。學生所閱讀的內(nèi)容越豐富，其未來的寫作用材就越多。在以讀促寫的教學活動中，教師要關(guān)注課內(nèi)閱讀的語言素材積累價值，更要關(guān)注學生課外閱讀活動的開展。給學生安排合理的課外閱讀任務(wù)，像每周閱讀1000字，積累100字，每月閱讀一本英文書籍，積累可用段落等。定期檢查學生的閱讀學習積累成果，以此形成循環(huán)性監(jiān)督，促進學生寫作能力的穩(wěn)步提升。

4、運用銜接詞，為文章增色

開展英語寫作學生的出彩點往往會體現(xiàn)在學生進行語篇銜接詞的使用上，成功的英語寫作應(yīng)該做到上下銜接貫通，在開展英語閱讀教學中，教師需要加強對學生進行結(jié)構(gòu)的分析，幫助學生梳理閱讀文章的整體框架，教師還需要指導學生注意觀察作者時如何巧妙引入文章的銜接詞。教師可以在學生進行一定量的閱讀積累之后，為學生總結(jié)寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的銜接詞，指導學生恰當使用這些銜接詞，增強學生對于學習文章的敏感程度，當學生有了一定量的積累之后，學生的寫作水平自然能得到提升。通過這樣的閱讀指導，培養(yǎng)學生學以致用的品質(zhì)，提高學生的寫作水平。

例如：在閱讀教學中，教師應(yīng)該注重引導學生觀察并積累文章中的銜接詞，并且在自己的寫作中嘗試運用。在寫作中學生可以運用表示層次的銜接詞：First、last等等，表示，因果關(guān)系的銜接詞，以及表示遞進關(guān)系的銜接詞，讓自己的文章結(jié)構(gòu)讀起來更有連貫性。教師在學生的平時閱讀中，可以進行銜接詞的總結(jié)，并且在課堂教學中引導學生學會使用，當學生在寫作的文章寫作中靈活運用之后，教師需要對學生的學習方式進行肯定，這樣學生文章不僅具有高度，而且學生在今后的閱讀中還能養(yǎng)成積累優(yōu)秀詞匯的學習習慣，有利于提升學生的寫作水平。

結(jié)語：

綜上所述，在應(yīng)用以讀促寫模式的高中寫作教學活動中，教師引導學生針對閱讀材料不斷深入分析，從中獲取必要的詞匯、句型知識，理解作者傳達的情感，促進學生找到寫作動力，有利于高中學生英語寫作觀念的改變。讓學生在以讀促寫學習活動中，逐漸建立完成寫作任務(wù)的能力，才能在根本上解決其英語寫作學習問題。以讀促寫教學模式的開展，需要教師對學生的學習進行引導，而不是對學生采取直接放任的學習方式，這樣學生的寫作提升效率會比較慢，通過教師的課堂引導，學生在寫作中加以運用，學生的寫作水平會逐漸提升。

參考文獻：

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