王梅珍 陸金元

【摘要】語文課程標準（2011版）明確指出：“語文課程是一門實踐性較強的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學生們的語文實踐能力?！庇纱丝梢?，在日常的語文教學當中應(yīng)當循序漸進地引導(dǎo)學生在語言實踐中探尋語言活學活用的規(guī)律，努力幫助學生提升語言運用的能力?？v觀統(tǒng)編版系列教材，各個單元的重點語文要素都是以點的方式或多或少地滲透在每課課后的練習題中，所以，充分使用好編排精心的課后練習題，挖掘其背后蘊含的教學價值，則能有效提升學生語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;練習提示;整合信息;生活情境;語言運用能力

在統(tǒng)編教材中，每個單元的語文要素均是以若干個知識點或訓(xùn)練點的方式呈現(xiàn)，且滲透在每課的課后習題當中，點點到位，層層遞進。與以往的教材相比，統(tǒng)編教材的課后練習題的設(shè)計更趨近兒童思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。所以作為語文教學的一線教師，我們不僅僅要深挖每課課后練習題蘊含的語文要素點，更要充分發(fā)揮課后練習題的教學價值，這樣才能有助于提升學生的語文基本素養(yǎng)。結(jié)合平時的教學經(jīng)驗，我將從三方面淺談如何有效挖掘課后習題的教學價值，如何提升基于核心素養(yǎng)的語文學習能力的策略。

一、抓住課后提示，為復(fù)述課文提供支架

復(fù)述課文不是原封不動、一字不落地背誦課文，而是對課文內(nèi)容進行簡要概括、歸納和總結(jié)。2011版課程標準對“復(fù)述”提出了新的要求，此要求的變化側(cè)面凸出了語文綜合性的屬性，旨在為學生語文核心素養(yǎng)的提升添磚加瓦。

統(tǒng)編版五語上冊第三單元重點語文要素之一是"了解課文主要脈絡(luò)，在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進行一定地創(chuàng)造"。這一語文要素的提出，明確要求學生會大膽想象進而創(chuàng)造性地講故事。不僅僅鍛煉了學生的語言表述能力，更能督促學生進行大膽想象，多方面地創(chuàng)造出更精彩的故事。僅僅以“復(fù)述故事”這一個語文要素為例，不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材的編排呈循序漸進，盤旋上升的趨勢規(guī)律。從縱向來看，三年級重于“在了解故事梗概和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行簡單復(fù)述故事”;而五年級旨在“了解課文主要脈絡(luò)，在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進行一定地創(chuàng)造?！庇纱笾铝私?、簡單復(fù)述，逐漸上升為深入理解、創(chuàng)造復(fù)述，有概括有創(chuàng)造有提升。從橫向來看，無論是每單元的精讀課文、略讀課文或者口語交際，亦或是語文園地，都匯總了一些創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法和策略。例如《獵人海力布》一文的課后練習題，明確要求學生嘗試以故事主人公的口吻，試圖講講主人公是如何勸說鄉(xiāng)親搬家的，此題的設(shè)計意圖主要是引導(dǎo)學生設(shè)身處地地將自己想象成故事中人物，從第一人稱的角度進行復(fù)述故事。又例如《牛郎織女（一）》，要求學生試圖借助課后列舉的兩個簡略故事情節(jié)，通過大膽而又神奇的想象把故事情節(jié)說得更生動、更具體，并能把故事情節(jié)表演出來。此題設(shè)計意圖不僅可以引導(dǎo)學生自由想象創(chuàng)編故事，而且也能通過表演引導(dǎo)學生恰當?shù)剡\用課文語言。

總之，本單元語文要素-----進行創(chuàng)造性地復(fù)述故事，可以從以下四個層次來深入理解。第一是復(fù)述形式上的創(chuàng)新，讓學生從傳統(tǒng)的口頭復(fù)述向更多元的角度去延伸，可加上人物的動作、神態(tài)、心理變化和人物之間的互動過程;第二是內(nèi)容上的創(chuàng)造，學生不僅僅可以概括故事內(nèi)容、復(fù)述故事，還可以進行大膽創(chuàng)造、自由發(fā)揮、增添細節(jié)、創(chuàng)新故事;第三是人稱上的延伸，引導(dǎo)學生在復(fù)述故事時身臨其境，進行人稱創(chuàng)新，把自己想象成為故事中的角色，以第一人稱的口吻講述故事，故事不僅富有新鮮感、更有趣味性，還拉近了讀者的距離;第四事順序上的拓展，引導(dǎo)學生恰當?shù)刈儞Q故事發(fā)展順序，使用倒敘的方法，先顯示結(jié)局，再設(shè)置懸念、引人入勝。

在教學中，教師要想充分利用好課后練習的價值，就要舍得花時間，花精力，積極引導(dǎo)學生借助課后練習，不斷練習，逐漸掌握創(chuàng)造復(fù)述的方法，學會運用不同方法進行創(chuàng)造性地講故事，進而提高學生語言實踐能力。

二、整合練習信息，促語言發(fā)展水到渠成

統(tǒng)編教材中重點知識點的編排也很有考究。以“提取信息”這一語文要素為例，由最初的提取明顯信息，到尋找主要信息，再發(fā)展到匯總重要信息，最后深入到整合復(fù)雜信息，循序漸進、層層推進。

有效信息整合，不是隨意拼湊，也不是簡單疊加，而是依據(jù)教材編排的框架，把瑣碎零散的信息點，圍繞課文主線，經(jīng)過多方位地梳理整合，這較于傳統(tǒng)的對錯判斷、選擇填空，更能直截了當?shù)馗咝У靥嵘龑W生能力。

統(tǒng)編教材的課后練習，緊扣每個單元語文要素和課文教學重難點，以點帶面，由簡單到復(fù)雜，從平面至立體，意圖讓學生的閱讀力、思維力、表達力等能力素養(yǎng)得到全方位的鍛煉和提升。

例如：《父愛之舟》這篇課文極具畫面感，字里行間都流露出濃濃的父愛之情。課后練習要求學生在默讀課文后，相互分享哪些難忘和印象最深的場景。這一問題對學生閱讀能力的提出了很高的要求，需要學生將提取的信息進行比較、整合、歸納和概括。解答此題，首先要明確本單元的語文學習要素是“體會不同場景、各種細節(jié)中蘊含的感情”等。那么，讓學生帶著問題，帶著閱讀目的，邊默讀邊想象文中描寫的場景，緊緊圍繞學習要素至關(guān)重要。同時，引導(dǎo)學生抓住文中關(guān)鍵句段，引導(dǎo)學生自主體會，進行批注，同時教師適當引導(dǎo)，總結(jié)的方法得以運用。從課文中找出相關(guān)內(nèi)容說說你的理解，讓學生盡情地表達自己的看法和感受。讓學生沉浸于文本，邊讀邊勾畫，邊讀邊批注，通過語言文字，抓住場景描寫，細細品味父親深沉的愛子之情，讓學生在學習過程中真正做到自悟自得。在閱讀實踐中，學生逐漸可以養(yǎng)成自覺思考問題、快速整合信息的習慣，進而提升和發(fā)展閱讀能力。

又例如，《慈母情深》的課后練習題中明確指出讓學生聯(lián)系上下文，講講作者拿到錢鼻子酸的原因，再結(jié)合課文講講自己的親身經(jīng)歷。試著寫一寫。這道題目的不再停留在提取文本信息這種基礎(chǔ)題目上，更突出了更高的要求，希望引導(dǎo)學生可以進一步深入思考，讓學生學會動腦筋，探究討論，而不是習慣拿來主義，接受文本呈現(xiàn)的大道理。此題審計意圖就是引導(dǎo)學生更深入地、多元地、全面的思考，進而學生的思維訓(xùn)練，思維訓(xùn)練獲得質(zhì)的飛躍。

統(tǒng)編教材的課后習題，在呈現(xiàn)教學任務(wù)的同時，還蘊藏著教學方法。那么，根據(jù)課文內(nèi)容推測文章背后隱含的意思，同時會更多地指向了學習的方法，也有助于學生語言表達能力的提升和思維拓展能力的發(fā)展。因此，教師在利用課后習題時，更要看到背后蘊含的方法價值，引導(dǎo)學生思維力和語言運用能力的訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓語言實踐指向生活

閱讀理解是一個語文綜合學習的體現(xiàn)。通過閱讀不僅僅可以了解寫作背景，理解寫作目的，同時還會學到寫文章的表達技巧，進而內(nèi)化成自己的知識。語文來源于生活，卻高于生活，生活是情境式的，是處在情境中的。那么離開了情境，理解和運用語文就像失去了水分土壤的植物，寸步難行。因此，在閱讀學習時，我們可以引導(dǎo)學習從生活切入，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，生活切入教材，由教材深入生活，讓書本學習和學生生活相輔相成。

統(tǒng)編教材五上，相當注重教材與生活的結(jié)合，課后練習大多也接近生活、呈現(xiàn)生活化的特點。學習與生活相聯(lián)系，不但為學生語言表達注入了生活的泉水，深入生活、文本與生活相練習同時也在一定程度上豐富了學生的實踐經(jīng)驗和實踐能力。

仿照課文文本的語言樣式，引導(dǎo)學生進行模仿、創(chuàng)編和創(chuàng)新，是一種最常見的練習方法。這樣的訓(xùn)練方式不僅幫助學生更好地習得規(guī)范的語言，而且也適應(yīng)當下學生學習心理。在部編版五上中，提出了更明確的要求，要求學生在掌握基本方法的基礎(chǔ)上，采用各種不同形式，結(jié)合生活經(jīng)驗進行表達，更有目的性地進行語言訓(xùn)練，拓展學生想象、思考空間。

例如《落花生》課后練習題，引導(dǎo)學生結(jié)合“石頭、竹子、梅花、蜜蜂”等不同事物，想想這些事物讓你想到了身邊哪些默默奉獻的人和事。又比如《四季之美》課后練習題，引導(dǎo)學生仿照課文寫景的方法，仿照寫一寫令你印象深刻的精致。

完成以上類似的語言訓(xùn)練題目，學生不僅可以仿照課文中的語言模板樣式，也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想象這些事物的特點以及象征了生活中的哪一類人并寫下來。那么，只有把生活與文本緊密結(jié)合，學生才能知道文本寫的什么、怎樣寫的，進而遷移到自己該如何表達、怎樣表達。老師在逐漸更新學生內(nèi)化言語樣式時，也會間接地幫助學生在不同的語境中學到了各種表達技巧、閱讀策略。

“語文的外延和生活的向外相重合。”結(jié)合生活的語文學習，就是把色彩斑斕的生活活水引入語文學習這片湖水之中，不單單給語文學習注入了新的生機和新的活力，更有助于學生真正地將語文學習生活化納入自己的認知范疇，以此提升把控語言文字、表達理解、實踐運用語言文字的能力。

在統(tǒng)編教材中，在每一篇課文的課后練習題都或多或少地滲透著本單元的語文要素知識點，循序漸進，層層遞進。那么，教師必須仔細研究、認真揣摩習題中蘊含的價值，創(chuàng)造性地為學生開展多種多樣的言語實踐。

四、結(jié)語

在研讀部編版教材課后習題的過程中，不難看出，語文教學學習方向已逐漸從平面的字詞句段篇擴展到立體的閱讀策略。那么，作為教師，在學習每篇課文時，不僅要關(guān)注每篇課文的重點詞匯，更要聚焦?jié)B透在課后練習題中的語文要素知識點，進而提升學生的口語交際、思維發(fā)展、語言實踐等能力，那么，語文核心素養(yǎng)的提升也就事半功倍、水到渠成了。