張清沁

摘 要：義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要著重提高學(xué)生獲取處理、分析和解決問(wèn)題的能力，特別要關(guān)注學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)能力的發(fā)展。初中英語(yǔ)教師必須立足學(xué)情。提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，在課堂內(nèi)外積極創(chuàng)設(shè)情境，不斷思考反饋，多角度多層面引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：思維能力 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言運(yùn)用能力

思維和語(yǔ)言是密不可分的。一方面，思維的內(nèi)容和方式?jīng)Q定了語(yǔ)言的內(nèi)容和形式；另一方面，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)載體和表現(xiàn)方式。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程應(yīng)該同時(shí)是鍛煉思維能力的過(guò)程。經(jīng)過(guò)小學(xué)啟蒙英語(yǔ)學(xué)習(xí)，初中學(xué)生需要掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，建立起一套相對(duì)固定的思維模式和閱讀習(xí)慣，教師可在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練，從而為高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段昀主要的課程之一。閱讀教學(xué)是一種 input（輸入）過(guò)程，學(xué)生不僅可以從中學(xué)到文章里出現(xiàn)的一些單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，而且可以從篇章角度了解英語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣，把握文章作者的寫(xiě)作意圖。因此，教師如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，就顯得尤其重要了。

仁愛(ài)英語(yǔ)教科書(shū)是以話題編排為主線，每?jī)?cè)總共四個(gè)單元，每個(gè)單元里分為三個(gè)相關(guān)話題，同時(shí)每個(gè)話題由四個(gè)小 Section組成。其中 Section C是專(zhuān)門(mén)的閱讀課，教師可以根據(jù)這些話題設(shè)計(jì)各種旨在啟發(fā)學(xué)生思維的閱讀思考題和討論題。通過(guò)這些活動(dòng)，可以有效地把語(yǔ)言技能同思維訓(xùn)練結(jié)合在一起，達(dá)到一箭雙雕的效果。

一、培養(yǎng)思維能力的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

初中學(xué)生處于外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間很容易受到母語(yǔ)的影響，很少能從英語(yǔ)思維角度進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的環(huán)境和條件。

營(yíng)造良好的心理環(huán)境。教育學(xué)家布魯姆.喬伊斯說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們?cè)谡n堂上敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切的思考，盲目去相信某種結(jié)論。相反，我們應(yīng)教會(huì)他們通過(guò)活躍的思考去尋找昀佳結(jié)論。”只有在和諧的心理環(huán)境中，學(xué)生才敢于展開(kāi)思維和想象，發(fā)表不同見(jiàn)解。

正面評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和不同見(jiàn)解，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該求全責(zé)備，而應(yīng)該多一些正面評(píng)價(jià)和積極引導(dǎo)。學(xué)生所提出的見(jiàn)解中，當(dāng)然存在一些不夠全面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，其中也不乏一些真知灼見(jiàn)、見(jiàn)仁見(jiàn)智的看法。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的課堂氛圍是至關(guān)重要的。在課堂上，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，播放與課文相關(guān)的圖片或音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有種身臨其境的感覺(jué)。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的幾個(gè)方法

在本節(jié)中，筆者就通過(guò)仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)第三單元 Topic 3 Section C閱讀文為例，討論在閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的一些方法。這節(jié)課主要讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化，加深對(duì)中國(guó)文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；短文介紹了富有文化底蘊(yùn)的唐裝的起源、特點(diǎn)、歷史意義以及發(fā)展到今天它改良后的時(shí)尚韻味；要求學(xué)生能用相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型談?wù)撐覈?guó)傳統(tǒng)服飾和少數(shù)民族服飾?，F(xiàn)以初中生較為熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化知識(shí)為背景，討論一下如何在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

1.結(jié)合本單元話題、課文標(biāo)題和課本插圖，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)

在上閱讀課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該閱讀文章以外的一些信息，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生在閱讀之前對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生一些心理期待，在發(fā)揮學(xué)生想象力的同時(shí)，讓學(xué)生把自己的預(yù)測(cè)和文章實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行比較，積極參與到文章閱讀和課堂教學(xué)中來(lái)，從而培養(yǎng)和提高他們的思維能力。

如前文所述，本單元的話題是傳統(tǒng)服飾，學(xué)生看到這個(gè)話題后必然會(huì)期待從中了解各個(gè)民族富有特色而美麗的服裝，不僅是中國(guó) 56個(gè)民族的傳統(tǒng)服飾，也有外國(guó)的民族服飾。此時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：我喜歡哪些民族的服飾？它們有什么特殊的寓意和特色？假如由我來(lái)介紹，我要怎么組織概述？怎樣讓其他同學(xué)聽(tīng)懂我的闡述？教師可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，然后讓一些學(xué)生起來(lái)說(shuō)明他們的想法。

2.運(yùn)用多種閱讀策略，帶著問(wèn)題去閱讀

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要帶著問(wèn)題去閱讀，這樣閱讀就更具有針對(duì)性，提高閱讀的效率。這里所說(shuō)的問(wèn)題，可以是文章的整體框架結(jié)構(gòu)，也可以是文章里所提供的具體信息。

比如，在閱讀 1a短文時(shí)，可以先讓學(xué)生注意本文的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò) skimming （略讀） 策略，了解中國(guó)傳統(tǒng)服飾唐裝的歷史和特殊的配飾，包括圖案和特殊的紐扣等。然后，可以采用 scanning （查讀）策略，根據(jù)每段的具體內(nèi)容，分別提供一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生找出一些相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容，教師也可以對(duì)文章中的部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成表格信息或者進(jìn)行填空，這樣有助于他們對(duì)細(xì)節(jié)的把握。

對(duì)課文整體框架結(jié)構(gòu)的把握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力，化繁為簡(jiǎn)，把一篇較長(zhǎng)的文章用幾句話來(lái)概括其基本內(nèi)容。而通過(guò)尋找文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生快速鎖定有用信息的能力，這對(duì)他們?nèi)蘸髲膹V泛閱讀中檢索信息有著重要的作用。

3.結(jié)合語(yǔ)境、構(gòu)詞法和背景知識(shí)，猜詞悟義

在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生不可避免地要遇到一些生詞，這也是教學(xué)大綱中對(duì)閱讀的一項(xiàng)基本要求：“能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義?！币话銇?lái)講，詞匯量不足會(huì)成為閱讀的絆腳石。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的聯(lián)系和英語(yǔ)語(yǔ)境來(lái)大膽推斷詞語(yǔ)含義。

在短文中，就可以培養(yǎng)學(xué)生猜詞悟義的思維能力。比如， “There are many beautiful silk knots and other decorations on her Tang costume. ”描述了唐裝的絲質(zhì)紐扣結(jié)和其他裝飾。其中 decorations一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)生詞。這時(shí)，可以根據(jù)語(yǔ)境，“唐裝上有美麗的絲紐扣和其他的裝飾”，猜測(cè)到 decoration的意思和 knots是屬于平行關(guān)系，都是屬于唐裝上的一些裝飾。

再如“ Because it is very attractive and very different from western-style suits.”其中 attractive 這個(gè)形容詞也是生詞，通過(guò)后半句“ different from western-style suits”可以看出唐裝是不同于西方服飾的，那么既然不相同，本身詞的位置又是處于 BE的后面，同時(shí)從單詞字母表面對(duì)排列來(lái)看，可以很容易推斷出此單詞是一個(gè)形容詞；再?gòu)恼恼碌那楦袘B(tài)度可以推測(cè)出這個(gè)形容詞是褒義詞，昀后便能鎖定詞義是“吸引人的、有魅力的”等。

學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)他們所遇到的生詞進(jìn)行猜詞悟義，可以提高他們自覺(jué)思維的能力，在今后閱讀中對(duì)生詞不會(huì)產(chǎn)生膽怯心理，而能夠主動(dòng)根據(jù)上下文語(yǔ)境和已經(jīng)掌握的背景知識(shí)，較準(zhǔn)確地判斷生詞的意思，可為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.讀后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和歸納

在處理完閱讀文章之后，教師可以讓學(xué)生合上課本，回顧一下所學(xué)的知識(shí)，然后讓他們用所學(xué)的知識(shí)復(fù)述課文主要內(nèi)容。在本節(jié)閱讀課中，教師既可以要求學(xué)生在一些重點(diǎn)單詞和詞語(yǔ)的提示下復(fù)述全文，也可以提供一些概括性的句子，要求學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)到的表達(dá)法進(jìn)行填空，還可以利用文章中的相關(guān)表達(dá)法，介紹一個(gè)他們所感興趣的節(jié)日慶?；顒?dòng)。

課文復(fù)述是提高課文教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的有效形式，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生概括思維能力的有效途徑之一。通過(guò)事先對(duì)閱讀文章的內(nèi)容把握，使學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行復(fù)述，有助于學(xué)生充分利用該文章中所學(xué)到的一些單詞、短語(yǔ)和習(xí)慣表達(dá)法，使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中獲得成就感。

在處理閱讀課的過(guò)程中，教師還可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，向?qū)W生介紹一些西方的思維模式。如西方思維為線性的，注重文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，比如文章一般以含有篇題句的開(kāi)頭段起篇。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接陳述主題，闡明文章的中心。接著分點(diǎn)說(shuō)明與主題相關(guān)的內(nèi)容，而且分點(diǎn)說(shuō)明的每個(gè)段落常以主題句開(kāi)頭。而后以結(jié)尾段總結(jié)各段要點(diǎn)，與開(kāi)頭段呼應(yīng)。通過(guò)介紹西方思維模式對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的影響，有助于學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握文章主要內(nèi)容，提高閱讀效率。

總之，科學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要有利于學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且更重要的是要有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生積極的思維能力，包括閱讀前的科學(xué)預(yù)測(cè)能力、閱讀中的信息檢索能力和猜詞悟義能力，以及閱讀后的總結(jié)歸納能力。在英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)中，教師要從多角度、有意識(shí)地去激活學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高他們用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力。

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