徐方圓

摘 要 英語教學實踐尤其是中學階段英語教育往往過于強調知識的直接傳承，而忽視語言的理解與運用。基于過程的教學，有利于培養(yǎng)學生問題意識、思維能力及問題解決能力。本文以中學英語教學為例對過程導向教學設計進行了探討。文中不斷提到的過程導向的教學設計，就是要站在學生的立場上，注重其英語學習的過程，讓學生學會利用語言更好地表達自己而不是單純考取高分數(shù)。

關鍵詞 過程導向 教學設計 中學英語教學

中圖分類號：；G712 文獻標識碼：A

1 什么是以過程導向的教學設計

1.1過程導向的教學設計內涵

1.1.1教學設計概念

提出這一概念的是美國教育研究者加涅，他在1965年出版的《學習的條件和教學論》一書中提出了“教學是學生在老師設置的刺激環(huán)境中適當反應的強化。我國教學設計研究者認為：“教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程?！?/p>

1.1.2過程導向的教學設計的內涵

過程導向的教學設計旨在發(fā)展學生的主體性，創(chuàng)造性，并以此為教育目標。它不僅注重教什么怎么教，還注重學什么，怎么學。其要旨在于，學生通過參與教師安排的合理有效的學習資源，主動去發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)自我發(fā)展。從英語教育角度看，筆者認為教學設計應該包括以下幾點：提出該導向下英語教學的基本理念；進行規(guī)范系統(tǒng)的教學設計；了解學生，根據(jù)其需求研究教學策略；確定具有可操作的教學目標；發(fā)展改善學生學習行為的教學過程；合理組織教學資源；使用有利于過程監(jiān)控的教學評價。

1.2過程導向教學設計的意義

教師教學不應僅僅是教授知識點，更應該幫助學生去重演知識的發(fā)生。讓學生了解這些知識從何而來、為何產生，加深他們對知識的理解和對本質的把握。在教學中應該根據(jù)不同內容、不同程度的學生，有意識地安排一些必要的“彎路”。激發(fā)學生的興趣，以問題解決為導向，在過程中感悟知識的形成，繼而逐步培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

2為什么要提倡過程導向的教學設計

2.1中學英語教學設計中存在的問題

在這部分，筆者試從幾個方面分析中學英語教學設計中存在的問題，從而更好地闡述為什么我們要提倡過程導向的教學設計。

問題一：教學目標表述不準確，降低了目標的可操作可檢測性。

問題二：忽視學科知識和生活實際的聯(lián)系。

問題三：忽視方法及過程的引領。

問題四：忽視突破重難點的過程，只注重提出問題的過程。

問題五：忽視教學情境。

總之，教學設計是課堂教學的前奏，是頗具創(chuàng)造性的實踐活動，決定著課堂教學的成敗。作為教師要深入開展科學、規(guī)范的教學設計研究活動，讓教學設計真正為教學服務。

2.2新課程標準究竟要解決什么

新修訂后的課程標準就是要解決教師怎樣才能更好地教，學生怎樣才能更好地學的問題。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系。新課標強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教和學，將不斷讓位于師生互教互學。教學過程不只是忠誠地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。這里，課程由靜態(tài)變成了動態(tài)，是可以不斷發(fā)展變化的。

3過程導向的英語教學設計策略

對教學過程的設計是一個經常被人們忽略的環(huán)節(jié)，其實一節(jié)課如何導入、如何呈現(xiàn)任務和知識，如何訓練知識和技能、如何應用和評價所學是教學設計必須考慮的問題。教學活動設計是教學設計的主要內容，一節(jié)課由若干教學活動組成，設計教學活動時必須注意活動的循序漸進、完整統(tǒng)一、符合學生認知發(fā)展及階段。此外，在過程導向的英語教學設計中，媒體的使用必須與教學材料、教學目標、學生接受程度緊密結合，不能盲目利用現(xiàn)代教育技術。比如給小學生看英語原聲電影，會造成適得其反的后果。最后過程導向的教學設計評價方式應以形成性評價為主，診斷性評價為輔。過程導向教學設計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現(xiàn)的變化，然后根據(jù)可能性變化設計各種備用活動，即每個階段都必須設計預案。

4總結

過程導向的教學設計，實質上是一種以學生為中心的教學范式?！耙詫W生為中心” 的觀念源于杜威，他針對當時教育呆滯刻板的狀況，極力反對課堂教學灌輸式的做法，主張解放兒童思維，以兒童為中心組織教學，發(fā)揮兒童的主觀能動作用。杜威的初衷只是要改變學習方式，但卻最終走向另一個極端即過分重視學生及其自由活動， 輕視了教師教材相應的地位和作用，從而削弱了學生對系統(tǒng)科學知識的掌握。因此總觀發(fā)展過程導向的教學設計強調以學生為中心、以過程為導向，展示學生學習過程，同時也特別強調教師的主導作用。教師課前設計和教學機智也包括在內，其主旨是喚起學生的主體精神，尊重學生的獨立人格、個性化思想及表達。

參考文獻

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