王孫潔

【摘要】“智慧云”平臺(tái)作為一種先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用于未來(lái)教室，它能夠在教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的思維能力，有效地達(dá)成目標(biāo)。本文以部編版一年級(jí)上冊(cè)《明天要遠(yuǎn)足》課堂教學(xué)為例，從“確立思維目標(biāo)”“設(shè)計(jì)思維活動(dòng)”“延伸思維能力”三方面闡述本人教學(xué)實(shí)踐中的一些探索。

【關(guān)鍵詞】智慧云平臺(tái);思維課堂

“智慧云平臺(tái)”能對(duì)后臺(tái)的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行存儲(chǔ)、處理。前端應(yīng)用智能手機(jī)、未來(lái)教室各智能移動(dòng)終端和APP服務(wù)，并通過(guò)教室無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)“云”“網(wǎng)”“端”的數(shù)據(jù)傳輸和交流互通，構(gòu)成以動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析為核心的智慧學(xué)習(xí)支撐環(huán)?！爸腔墼破脚_(tái)”支撐下的課堂以互動(dòng)合作為行動(dòng)支持，能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和思維的訓(xùn)練，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、思維訓(xùn)練和信息技術(shù)五者之間形成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。“智慧云”思維課堂，著力培養(yǎng)學(xué)生自主思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將學(xué)生的思維顯現(xiàn)出來(lái)。下面以部編版一年級(jí)上冊(cè)第九課《明天要遠(yuǎn)足》為例講述如何實(shí)踐“智慧云平臺(tái)”支撐下的思維課堂。

一、基于“智慧云平臺(tái)”智能交互功能，確立思維目標(biāo)

“智慧云平臺(tái)”服務(wù)支持下的學(xué)習(xí)云空間技術(shù)日益成熟，開(kāi)發(fā)有相應(yīng)的移動(dòng)端APP，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)，以及基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的智能化教育管理。結(jié)合一年級(jí)的學(xué)生的身心特點(diǎn)，老師選擇了由互動(dòng)電視、觸控一體機(jī)、手機(jī)和PAD移動(dòng)終端相互整合的信息技術(shù)硬件組合，將“教學(xué)助手”和“希沃白板5”等軟件有機(jī)整合。教師手機(jī)、學(xué)生PAD上下載“家校幫”，用以實(shí)現(xiàn)課堂的多維互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與度，使學(xué)生進(jìn)行有效的思維活動(dòng)。

《明天去遠(yuǎn)足》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第9課，它是一首小詩(shī)，短短3節(jié)詩(shī)，寫(xiě)出小主人遠(yuǎn)足前因幻想著“大海、云的樣子”而興奮、激動(dòng)，怎么也睡不著。根據(jù)一年級(jí)孩子的認(rèn)知起點(diǎn)，筆者確定了以下思維目標(biāo)：

1.玩游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造思維環(huán)境;

2.聽(tīng)錄音，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的作用，訓(xùn)練對(duì)比思維;

3.賞圖片，理解海和云的美好，培養(yǎng)感知思維;

4.展想象，感受大自然的美好，引導(dǎo)發(fā)散思維;

5.創(chuàng)詩(shī)歌，學(xué)習(xí)詩(shī)歌表達(dá)形式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、依托“智慧云平臺(tái)”智能交互技術(shù)，設(shè)計(jì)思維活動(dòng)

智慧云服務(wù)平臺(tái)環(huán)境下的交互課堂，是教師與學(xué)生，教師與教師，學(xué)生與學(xué)生以及和學(xué)習(xí)資源之間的智能互動(dòng)，這些有趣的互動(dòng)，提高了思維課堂智能性。本堂課中，在確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分利用“智慧云平臺(tái)”的先進(jìn)功能，在各個(gè)活動(dòng)中提升思維能力，有效達(dá)成《新課標(biāo)》中關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)：“感悟、思考、理解、體驗(yàn)”等。結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，我把“智慧云平臺(tái)”中的互動(dòng)功能融合在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維悄悄地發(fā)生著變化：

1.人機(jī)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)積極思維

互動(dòng)課堂中，在智能交互技術(shù)的服務(wù)下，促使學(xué)生成為活動(dòng)的主體，他們對(duì)新技術(shù)帶來(lái)的體驗(yàn)感充滿(mǎn)好奇，由此誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，大腦思維也變得很敏捷。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在未來(lái)教室雙板電視上，歡快的音樂(lè)聲中播放孩子遠(yuǎn)足前的照片揭示課題，用生活化的圖片創(chuàng)設(shè)情境，拉近文本與學(xué)生的距離，營(yíng)造了生動(dòng)的思維情境。在生字環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我利用“教學(xué)助手”中的“互動(dòng)課堂”制作兩個(gè)生字詞復(fù)習(xí)的游戲，通過(guò)“隨機(jī)點(diǎn)名”的功能，抽取兩位學(xué)生上臺(tái)完成答題操作。雖然以知識(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略，但是利用的游戲的手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造了良好的思維環(huán)境，達(dá)到了溫故生字的目的。

2.媒體互動(dòng)，發(fā)展形象思維

多媒體互動(dòng)把圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等資源有機(jī)整合，呈現(xiàn)給學(xué)生，帶來(lái)了更加生動(dòng)的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)思維的發(fā)展。在本課教學(xué)中重點(diǎn)是了解小女孩對(duì)大海和云的好奇、幻想;感知大海和云的美麗。教學(xué)時(shí)緊緊聚焦這兩點(diǎn)，運(yùn)用圖片、音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象。

例一、教師將兩段語(yǔ)氣不同的錄音播放給學(xué)生，學(xué)生感受兩段音頻不同的效果，通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解破折號(hào)，感受小作者的好奇、興奮、激動(dòng)之情，在聽(tīng)錄音的過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的對(duì)比思維。

例二、教師在電腦上出示云朵的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“潔白的云像（）?！边M(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，來(lái)豐盈學(xué)生頭腦中的意境，使腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以更快找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)，探索不同的答案，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，充分感知事物的美好。再運(yùn)用“智慧云平臺(tái)”的推送功能將“對(duì)對(duì)碰游戲”推送到學(xué)生的PAD上，游戲完成還可自動(dòng)檢測(cè)正確并反饋到老師的電腦上。游戲互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加深對(duì)大海顏色體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的感知思維。

例三、教師在雙屏上播放一些美好事物的圖片，學(xué)生很快連結(jié)到自己的生活情境，運(yùn)用偏正短語(yǔ)“（）的（）”說(shuō)出自己最喜愛(ài)的事物。每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出了富有個(gè)性的事物，思維得到了發(fā)散，生成了個(gè)性化的表達(dá)。教師通過(guò)播放大海、云朵的圖片，兩段不同語(yǔ)氣的錄音，用豐富的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生帶來(lái)多種感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

3.小組互動(dòng)，激發(fā)個(gè)性思維

“智慧云平臺(tái)”支撐下的課堂，是以互動(dòng)合作為行動(dòng)支持的，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主構(gòu)建小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維的碰撞，以動(dòng)態(tài)生成推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，讓課堂從單向傳輸走向個(gè)性思維的形成。在本節(jié)課中，筆者將學(xué)生分為6大組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行了3次小組合作學(xué)習(xí)。

第一次，創(chuàng)編詩(shī)歌環(huán)節(jié)。組長(zhǎng)組織成員在PAD上創(chuàng)編詩(shī)歌，組員之間相互傾聽(tīng)，交流、點(diǎn)評(píng)，改進(jìn)，每位組員在組內(nèi)生成了個(gè)性的思維，然后組與組之間進(jìn)行交流，發(fā)生思維碰撞，小組的個(gè)性也得到了發(fā)展，這種先組內(nèi)、后組外的生成，交流使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)展。

第二次，識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)。利用““翻撲克”游戲引出“才”“明”“學(xué)”三個(gè)帶撇的漢字，組長(zhǎng)帶領(lǐng)下走近6塊觸控一體機(jī)，帶領(lǐng)組員識(shí)記三個(gè)漢字的筆順，利用字源圖幫助學(xué)生識(shí)記漢字，組詞等。再利用微課，提示撇的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。教師拍照上傳最優(yōu)作品，全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第三次，在課的結(jié)尾，由認(rèn)識(shí)作者，到閱讀作者的其它作品群，再次創(chuàng)設(shè)小組自主學(xué)習(xí)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下再次移步到6塊觸控一體機(jī)上，從《動(dòng)物詩(shī)》《樓梯》《算式詩(shī)》《圖畫(huà)詩(shī)》中，選擇自己喜歡的詩(shī)歌去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中豐富閱讀量，深化對(duì)作者的了解、喜愛(ài)，激發(fā)他們課后延伸閱讀的欲望，培養(yǎng)閱讀興趣。

小組互動(dòng)，使學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)交換各自的問(wèn)題、想法，通過(guò)同伴之間的相互啟發(fā)，從而形成更多的發(fā)現(xiàn)。三次小組活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的方法和技巧，開(kāi)拓了學(xué)生的思維視野，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性思維的形成。

三、融合“智慧云平臺(tái)”多維評(píng)價(jià)體系，延伸思維能力

總結(jié)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)所達(dá)成的情況進(jìn)行監(jiān)控、驗(yàn)證、反饋。多種類(lèi)型的數(shù)字化信息資源，靈活運(yùn)用于教師端、學(xué)生端和家長(zhǎng)端，進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。

課前學(xué)生利用“家校幫”軟件可以看到教師布置的預(yù)習(xí)題，進(jìn)行檢測(cè)，做錯(cuò)的題目自動(dòng)進(jìn)入該學(xué)生的錯(cuò)題本。課前布置了3個(gè)選擇題，是關(guān)于生字的讀音，在老師的手機(jī)終端上可以看到大部分學(xué)生對(duì)于平翹舌音掌握得還不夠牢固，上課前，教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

課堂上，教師對(duì)思維特別活躍的小組進(jìn)行加分，布置的所有練習(xí)都能進(jìn)行數(shù)據(jù)反饋，教師根據(jù)反饋的信息，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，進(jìn)行針對(duì)性的講解。筆者設(shè)計(jì)了顏色和詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰的練習(xí)，以游戲的形式出現(xiàn)，所以學(xué)生積極性很高，思維都處于活躍狀態(tài)，根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)可以看到學(xué)生掌握得表示海的顏色詞語(yǔ)非常好。

智慧云平臺(tái)有強(qiáng)大的倉(cāng)儲(chǔ)能力，結(jié)合本地教學(xué)資源構(gòu)成了資源調(diào)動(dòng)平臺(tái)，課后，我把課件、習(xí)題、寫(xiě)字的微課等資料都推送給家長(zhǎng)端，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的情況，采集需要的信息輔導(dǎo)學(xué)生，和老師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。老師也可以利用手機(jī)端給學(xué)生批閱圖片、語(yǔ)音、視頻類(lèi)型的作業(yè)。智慧云平臺(tái)的資源交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)了多維評(píng)價(jià)的功能，為思維能力的課后延伸提供了可靠的基礎(chǔ)條件。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格在《思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》中提到：“知識(shí)對(duì)于任何一種思維來(lái)說(shuō)都是必不可少的，沒(méi)有知識(shí)，一個(gè)人無(wú)法思維;反之，沒(méi)有思維，知識(shí)又是空洞的，沒(méi)有活力的?！彼越處熣n堂上應(yīng)使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還能讓他們的思維技能得到發(fā)展。要做到傳授知識(shí)和培養(yǎng)思維兼顧?！爸腔墼破脚_(tái)”支撐下的思維課堂，很好地將“知識(shí)傳授”“思維訓(xùn)練”和“信息技術(shù)”有機(jī)地整合，把“云”技術(shù)有機(jī)地融入到以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。真正做到讓思維課堂“亮”起來(lái)，讓學(xué)生頭腦“活”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯騰伯格.思維教學(xué)——培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者[M]北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.