徐磊

【摘要】筆者學習了陶行知先生的創(chuàng)造教育理論，并嘗試將其理論和實踐方法運用到幼兒的戶外小樹林游戲中。在文中，筆者從解放兒童創(chuàng)造力、支持兒童創(chuàng)造力、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造主動力這三方面入手，將陶行知先生的創(chuàng)造教育理論結合幼兒實際情況進行實踐。

【關鍵詞】樹林游戲;創(chuàng)造力;主動力

何為創(chuàng)造教育？陶行知認為，創(chuàng)造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓。所謂創(chuàng)造教育，即是培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學生“獨出心裁”能力的教育。他說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！碧招兄壬沁@樣說的，終其一生他也是這樣做的。那么如何真正解放幼兒的創(chuàng)造力呢？陶行知在提出創(chuàng)造教育的同時，還提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能談;解放他們的空間，使他能到大自然人文社會里去取得更豐富的學問;解放他們的時間，不把他的功課表添滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并學一點他自己渴望要學的學問，干一點自己高興干的事情。陶先生說，“有了這六大解放，創(chuàng)造力才可以盡量發(fā)揮出來”。

筆者所在的幼兒園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，有著得天獨厚的地理優(yōu)勢，幼兒園中有一片小樹林是孩子們很喜歡的游戲場地，下面筆者想通過孩子們在小樹林中的游戲方式、材料提供等方面的變化，來說一說筆者在游戲中對幼兒創(chuàng)造力的解放和支持，讓陶行知創(chuàng)造教育理論真正運用于我們的戶外游戲中。

【案例一】多方面解放兒童的創(chuàng)造力

2018年4月11日，我?guī)е∨笥褌円黄鹑ビ變簣@的小樹林里游戲。小樹林里有著各種各樣的輪胎秋千、攀爬網架、特工繩子等，剛開始，小朋友對這些內容很感興趣，玩了一會兒后，有的孩子就不高興玩了，坐在輪胎上休息著。我問坐著的小哲：“你怎么不玩了？”小哲說：“都玩過了呀，不想玩了?！蔽覇枺骸澳闶窃趺赐孢@個秋千的？”小哲把兩條腿跨進輪胎，利用腳頂前面輪胎的力讓秋千來回地蕩著。我問：“除了這樣玩，你有想過其它的玩法嗎？”小哲搖搖頭。我說：“這個秋千可不止這一種玩法哦，小樹林里的很多玩具也都不止一種玩法，大膽地想一想，還可以怎么玩吧?！闭f完我離開了一會。再回來時，我看到小哲坐在一個垂直于地面的輪胎秋千里，然后順時針將秋千上面懸掛的繩子慢慢擰緊，在擰到最緊的時候，小哲雙腳離地，秋千快速地向逆時針方向一圈一圈地旋轉著，小哲玩得可興奮了，一直玩到游戲結束。其他孩子看到了，也模仿小哲這種玩法，他們感受到，原來小樹林里的玩具玩法并不是一成不變的，他們可以去創(chuàng)造新的玩法。在之后的游戲中，老師們原本設想的讓幼兒鉆、跨的特工繩子，被皓皓當成了一個大彈弓的繩子，只見他將自己靠在繩子上，慢慢向后退，然后猛地將自己發(fā)射到另一條繩子上，小豪也被吸引過來，問他在做什么？皓皓說：“我是憤怒的小鳥，看我發(fā)射！diu！”小豪聽了也參與到皓皓的游戲中來。

評析：教師首先要承認兒童的創(chuàng)造力，才能解放兒童的創(chuàng)造力。在布置游戲場地時，開展游戲之前，我們總是習慣性地為兒童想好游戲材料要怎么去玩，并這樣“教”他們，其實，這樣的想法大大扼殺了兒童在游戲中的創(chuàng)造力。在我們的小樹林中，有各種各樣的游戲材料，不需要老師絞盡腦汁地去想為幼兒創(chuàng)設什么樣的游戲情節(jié)，我們只要真誠地與孩子游戲在一起，了解兒童，就能發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力，進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。在這個過程中，教師要學著管住嘴和手，并創(chuàng)造寬松愉悅的游戲氛圍，這樣孩子才敢真正解放自己的頭腦、雙手、眼睛和嘴巴，大膽嘗試各種游戲玩法，玩出屬于他們的真游戲。但是管住嘴和手并不是說教師什么都不能說，什么都不能做，教師要學會在適當的時候介入，幫助幼兒總結經驗，引導他們向更高的層次發(fā)展。同時，教師還要結合課程游戲化六大支架的理論，解放幼兒的時間和空間，在一日生活中彈性作息，保證幼兒游戲探究的時間，同時將幼兒帶出教室，帶進大自然，讓幼兒在大自然中自由地探究，解放自己的創(chuàng)造力。

【案例二】多材料支持兒童的創(chuàng)造力

2018年4月18日，我們再一次來到了小樹林探險。游戲中，樂樂拿著一顆紅色的小鵝卵石興奮地對我說：“徐老師！我找到一個寶藏！”我說：“哇！這塊石頭真漂亮，再去找找還有沒有了?！睒窐仿犃宋业脑捰秩フ伊?，過了一會兒，她對我說：“土里面有很多寶藏，但是我挖不到?！庇谑俏艺垬窐冯S阿姨去資源長廊選擇合適的工具，樂樂選了一把小鏟子回來，只見她在小樹林的泥地上挖啊挖，挖了一個又一個的洞，最后收獲滿滿，找到了許多“寶藏”。樂樂說：“我要把這些寶藏藏起來。”于是，她在一棵小樹的底下挖了一個洞，把“寶藏”埋了進去，還用樹枝做了標記。可是她還是不放心，突然，她在“寶藏”的前面又開始挖洞，我問：“你在做什么？”樂樂說：“我在做陷阱，這樣有小偷來了就會掉到陷阱里?！币粫?，洞挖好了，她又撿著地上的枯樹葉和樹枝蓋在洞上面，后來她覺得撿的速度太慢了，于是和阿姨去資源長廊拿了一個鞋盒，回來后，樂樂抱著鞋盒和她的好朋友心心一起將撿到的樹葉放到鞋盒里，等撿滿一盒后，再將盒子里的樹葉全部蓋到“陷阱”上，做好“陷阱”后，樂樂再也不怕小偷來偷“寶藏”了。

評析：《綱要》中提到：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。這句話同樣適用于幼兒的創(chuàng)造活動。幼兒在游戲中的創(chuàng)造想法是無窮無盡的，但由于年齡較小、經驗不足、材料缺失等多方面原因，很多想法無法實現(xiàn)。所以，我在戶外游戲中會結合幼兒園的資源長廊材料，支持幼兒的創(chuàng)造性玩法。如在上述游戲中，如果沒有小鏟子的工具支持，樂樂的挖寶藏、藏寶藏、做陷阱等一系列游戲很可能就無法進行下去。豐富的材料能支持兒童的創(chuàng)造力，那么這些材料從何而來呢？這些材料并不是由幼兒園老師獨立收集的，而是和全園小朋友一起收集的。我們每周五都是幼兒園的收集日，孩子和家長會將家中的廢舊物品清洗干凈帶來幼兒園，再由班級老師和小朋友一起將這些材料分類放到我們的資源長廊中。這樣資源長廊中的材料就能源源不斷地為我們小朋友服務，支持兒童的學習與創(chuàng)造。

【案例三】設疑解惑，養(yǎng)成兒童創(chuàng)造的自動力

樂樂對地底的東西很感興趣，小米卻對樹上的東西很感興趣。她撿到一片落葉，問我：“徐老師，這是什么葉子??？”我問：“你覺得它是什么葉子？”小米說：“我覺得它可能是枇杷樹的葉子吧，有點長長的?！蔽艺f：“那你怎么才能確定呢？”小米說：“我要到樹上去看看?！蔽艺f：“嗯，有道理，想要知道這是什么葉子，得先知道這是哪棵樹上的葉子，你能幫我找找嗎？”小米說：“徐老師，樹太高了，我夠不著，我要梯子。”于是我請阿姨和小米一起去搬梯子，還有幾個小朋友也去幫忙，他們一共搬來了2個長梯子，2個短梯子，有了梯子后，小米和其它小朋友把這些梯子靠著大樹的樹干架起，一棵樹一棵樹地找，最后發(fā)現(xiàn)這是桂花樹的葉子。后來小米又撿到了其它的葉子，并且都幫這些樹葉找到了他們的大樹媽媽。爬樹的過程中，小米突然說：“樹上怎么沒有小鳥？會不會是因為樹上沒有小鳥的家？”我說：“有可能?！毙∶讍枺骸澳俏覀兡芙o小鳥做個家嗎？”我說：“當然可以啊。”第二天早晨開展區(qū)角游戲時，小米拿著班級的蛋糕盒說：“我要用這個做小鳥的家！”然后她又用顏料在蛋糕盒上畫了一個又一個彩色圓圈，她說要做一個漂亮的家。做好后，我建議她在盒子里放一些樹葉，這樣小鳥會住得更舒服一些。飯后散步時，我們一起將這個“家”固定在了樹上。過了幾天，“家”沒有等來小鳥的入住，卻等來了一場大雨，盒子在大雨中爛掉了，我們只能將這個“家”撤走。過了幾天，小米帶過來一個開著個小洞洞的木盒子，她說：“用這個做小鳥的家就不怕雨淋了?！蔽覀冇謱⑦@個木盒子固定在一米七左右的樹杈上，每天散步時都會看一看有沒有小鳥住進去，最后都是失望而歸。一天，小米指著香樟樹的上面說：“徐老師！上面有小鳥！”我抬起頭，隱約看到香樟樹很高的樹冠上有一個鳥窩，有小鳥飛進飛出。小米問：“為什么小鳥不住我們的房子，要住在很高的地方呢？”我說：“我也不知道，我們可以一起去找一找原因?！?/p>

結語：設疑解惑是通向創(chuàng)造自動力的第一步階梯，在平時的散步中，孩子們知道小樹林里的樹的名稱，但是沒有仔細觀察過不同樹的樹葉，所以小米才會有這樣的疑問，并會有后續(xù)的解惑方法，這是她因為疑惑而自發(fā)的創(chuàng)造游戲。陶行知指出：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進?！庇變河辛艘苫?，便會產生解決疑惑的想法，教師要引導幼兒思考種種解決疑惑的方法，并鼓勵他們去嘗試各種解決策略，最后使幼兒通過驗證試出最有成效的方法。陶行知認為：疑難是創(chuàng)造之師，是學生追求真理、創(chuàng)造的內驅力，有了它，教師勿需頻揮教鞭，學生仍自進不息。在解放兒童的頭腦和嘴巴后，孩子們慢慢變得敢于提出疑問，同時也愿意積極思考解決問題的方法。也許他們的方法在成年人看來是不可行的，比如小米要用蛋糕紙盒做小鳥的家，但是教師不能輕易地阻止他們，而是要讓他們去嘗試，讓他們去實際操作驗證，在解惑的失敗與成功中，才能逐步提高幼兒創(chuàng)造的自動力，讓幼兒有創(chuàng)造的行動力。

在小小的一方樹林里，孩子們解放了自己的頭腦、雙手、眼睛和嘴巴，他們是質疑者、行動者，更是一個個創(chuàng)造者，他們上天入地地探究著，創(chuàng)造了各種各樣的游戲玩法，從無意創(chuàng)造變?yōu)橛幸鈩?chuàng)造，孩子們在大自然中快樂地游戲、創(chuàng)造、成長！

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