摘 要:英語是貫穿整個(gè)高中階段的重點(diǎn)學(xué)科,而閱讀教學(xué)也是英語教學(xué)的重要組成部分,要想提高學(xué)生的閱讀理解、分析能力,教師更要重視在閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué),英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),若是高中生的詞匯量不足,那么當(dāng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)看不懂、不會(huì)看的情況,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受打擊,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力難以得到提升。閱讀內(nèi)容是由詞匯組成的,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要注重詞匯教學(xué),要讓詞匯成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力而非阻礙。為此,文章將主要研究在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)的有效策略。
關(guān)鍵詞:高中;英語閱讀教學(xué);詞匯教學(xué)
一、 引言
受傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)觀念的影響,高中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)是閱讀理解,對(duì)于閱讀中涉及的詞匯通常只是簡單地說明一下詞意,并不會(huì)過多地關(guān)注,這就使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)詞匯的在意程度也偏低,那么就很難通過閱讀來提高學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)能力,寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間就被浪費(fèi)了。高中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,重視高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué),提高學(xué)生在課堂的詞匯記憶效率,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的印象,以減輕學(xué)生課后記憶詞匯的壓力。
二、 利用多媒體技術(shù)將詞匯形象化,加深學(xué)生對(duì)閱讀中的詞匯印象
受傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法的影響,學(xué)生記憶詞匯往往采取死記硬背的方法,而教師在閱讀教學(xué)時(shí)也是將教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀理解教學(xué)上,對(duì)于詞匯教學(xué)也不重視,只是讓學(xué)生自己利用課后時(shí)間去記憶閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的詞匯。可是高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)量極重,能夠分配給詞匯記憶的時(shí)間較少,而且在學(xué)生沒有掌握好的記憶詞匯的方法時(shí),記憶效率也很低,這就很容易使的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)與記憶方面的自信心受打擊,學(xué)生的英語基礎(chǔ)就比較薄弱,閱讀理解能力也很難有效提升。而且在英語閱讀教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)相較于單純地開展詞匯教學(xué)效果要好,主要是由于在閱讀教學(xué)中有詞匯使用的語境,結(jié)合語境學(xué)習(xí)英語詞匯,其效率也更高,學(xué)生記憶的速度也會(huì)更快。因此,教師應(yīng)該充分利用好閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì),創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)加深對(duì)詞匯的印象,高中英語教師可以利用多媒體技術(shù)將閱讀內(nèi)容中涉及的詞匯形象化,這種新型的詞匯教學(xué)法能夠瞬間加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,這不僅能夠提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量還有利于提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。
例如,在進(jìn)行“Earthquake”這一單元的閱讀教學(xué)時(shí),本章閱讀內(nèi)容主要講的是發(fā)生在河北的唐山大地震的相關(guān)情況,其中需要學(xué)生掌握的詞匯有很多,像是well n.井、crack n.裂縫;噼啪聲vt.&vi.(使)開裂;破裂、farmyard n.農(nóng)場;農(nóng)家、pipe n.管;導(dǎo)管、burst vi.(burst,burst)爆裂;爆發(fā)n.突然破裂;爆發(fā)、suffering n.苦難;痛苦等等,教師在結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生更好地記憶這些詞匯,教師在備課時(shí)可以按照詞匯的意思利用互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)找尋相應(yīng)的圖片,像是well就找一些井的圖片,也可以直接結(jié)合唐山大地震的現(xiàn)場圖片或者視頻進(jìn)行教學(xué),這樣學(xué)生不僅能夠感受到地震帶給人們的傷害,這種情感會(huì)讓學(xué)生更加集中注意力在學(xué)習(xí)上,教師利用圖片作為英語詞匯的替代物,利用視覺沖擊能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象,也使得課堂教學(xué)效率有所提高,學(xué)生掌握詞匯的速度也就越快,這為高中生更好學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。
三、 將詞匯與語句相結(jié)合進(jìn)行教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯用法的理解力
要想提高詞教學(xué)的效率就不能按照傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法,在閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)有一個(gè)最有效的途徑就是結(jié)合閱讀內(nèi)容中的句子進(jìn)行教學(xué),雖然說詞匯是英語的基礎(chǔ),但是學(xué)生最終需要掌握的是綜合利用詞匯的語言能力,而且英語詞匯常常一個(gè)單詞擁有不同的詞性,而不同的詞性也就代表了不同的詞義和用法,單純?nèi)ニ烙浻脖硨W(xué)生很容易記混、記亂,對(duì)學(xué)生更好地掌握詞匯并沒有明顯的幫助,在閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)教師可以將詞句結(jié)合進(jìn)行詞匯教學(xué),學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上去記憶單詞,對(duì)單詞的印象也會(huì)更加深刻,對(duì)單詞的不同用法也會(huì)有更深刻地理解。將詞匯與語句相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師要讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間,讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習(xí)這些詞匯內(nèi)容,根據(jù)自己的理解去翻譯句子,然后教師再進(jìn)行引導(dǎo),尤其是當(dāng)一個(gè)單詞有多種詞意時(shí)更需要教師創(chuàng)設(shè)不同的語境,結(jié)合不同的句子去進(jìn)行教學(xué)。其次,教師可以以閱讀的句子作為基礎(chǔ),然后在學(xué)生了解詞匯含義后,讓學(xué)生以此句意進(jìn)行造句或者讓學(xué)生將詞匯的詞性轉(zhuǎn)變進(jìn)行句子改寫,在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生能夠更好地掌握詞匯與語法,對(duì)提升學(xué)生的綜合能力有重要的幫助。
四、 采取小組合作法進(jìn)行閱讀教學(xué),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力
新課標(biāo)改革指出要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,高中階段需要學(xué)生掌握的詞匯量極多,而學(xué)生其他學(xué)科的內(nèi)容也很多,這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是不夠充足的,即使課堂教學(xué)效率再高也仍是需要學(xué)生利用課后的時(shí)間進(jìn)行鞏固,因此學(xué)生的自律性與自控能力是很重要的。要想在高中閱讀教學(xué)中更好地提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量與效果,教師在教學(xué)時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,那么就需要教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,為學(xué)生創(chuàng)造足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,為此教師可以采取小組合作法進(jìn)行閱讀教學(xué),讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究去深入學(xué)習(xí)詞匯,掌握詞匯。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果,教師首先要保證分組的合理性,教師在分組時(shí)不能就以位置為依據(jù),要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也作為參考的依據(jù),保證每組的學(xué)習(xí)能力持平。然后科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),可以以翻譯任務(wù)為準(zhǔn),讓學(xué)生以組為單位去翻譯閱讀內(nèi)容,同時(shí)要求學(xué)生說出單詞表在閱讀內(nèi)容中涉及的詞匯,以及在句子中的含義和詞性,通過這樣的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的整體實(shí)力就會(huì)得到更加快速的提升,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)將知識(shí)弄明白,學(xué)生的自信感也會(huì)有所增強(qiáng)。
以“Friendship”這一章的閱讀內(nèi)容為例,本章主要講述的是主人公安娜與最好的朋友之間的故事,教師在教學(xué)時(shí)可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同的小組,然后讓每組選出一名小組長,組長負(fù)責(zé)分配閱讀任務(wù),然后教師可以將整篇閱讀內(nèi)容分成兩個(gè)部分,然后給學(xué)生布置閱讀任務(wù)首先是讓學(xué)生結(jié)合課后的詞匯表將課文第一部分的內(nèi)容進(jìn)行翻譯,同時(shí)要求學(xué)生將第一部分中涉及詞匯表中的詞匯像是loneliness n.孤單;寂寞、highway n.公路;大路、recover vi.&vt.痊愈;恢復(fù);重新獲得、get/be tired of 對(duì)……厭煩等內(nèi)容畫出來,同時(shí)要求學(xué)生分析單詞在句子中的詞性和含義是什么,并且給予學(xué)生充足的翻譯時(shí)間,在學(xué)生都翻譯完成后讓每組學(xué)生選出一名代表到臺(tái)前來朗讀自己小組通過討論翻譯出的結(jié)果,此時(shí)教師也可以在其中融入競賽元素,當(dāng)每組代表都讀完自己小組翻譯的內(nèi)容后,要求代表說出一共有多少個(gè)詞匯存在上部分中,然后教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生提出不同詞匯在句子中的詞性和詞義,結(jié)合各組學(xué)生的表現(xiàn)選出第一名的小組,然后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),包括言語和物質(zhì)上的,這樣學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加愿意發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)學(xué)生在翻譯的過程中實(shí)際上也是在不斷地自主學(xué)習(xí)詞匯,此時(shí)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度也會(huì)更好。
五、 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯替換練習(xí),幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶
英語與漢語最大的為區(qū)別就是英語詞匯都是由26個(gè)英文字母組成的,這就使得相同的單詞會(huì)有不同的含義,同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)含義可以有多個(gè)對(duì)應(yīng)的單詞的情況,這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生在記憶詞匯時(shí)出現(xiàn)混淆,這種混淆會(huì)讓學(xué)生的遺忘速度加快,干擾學(xué)生準(zhǔn)確記憶。而要想?yún)^(qū)分不同的單詞,幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶,高中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行詞匯替換練習(xí)。此時(shí)教師的引導(dǎo)作用十分重要,教師需要進(jìn)行充分的備課,了解閱讀內(nèi)容中得重點(diǎn)詞匯以及其可以替換的內(nèi)容,然后在教學(xué)時(shí)引出相對(duì)應(yīng)的句子和詞匯,為學(xué)生講解詞匯可以替換的詞匯,同時(shí)要重點(diǎn)為學(xué)生講述替換詞匯除了有被替換的含義之外的其他詞性和詞義,讓學(xué)生記錄在專門的筆記本中,并且在寫幾個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行同義替換,在反復(fù)練習(xí)中加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象,時(shí)間長了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握得也會(huì)越來越好,學(xué)生的英語綜合水平也會(huì)得到更好的提升。在學(xué)生的能力提升到一定的程度后,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就可以組織像是“一日教師”這樣的活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知與積累結(jié)合閱讀內(nèi)容去進(jìn)行詞義替換的教學(xué),以此提高學(xué)生的口語表達(dá)能力與組織能力,也能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。
六、 培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀積累詞匯的習(xí)慣,增加學(xué)生詞匯積累量
詞匯是英語的基礎(chǔ),高中生若想學(xué)好英語就必須具備足夠的詞匯量,只有這樣學(xué)生在閱讀與寫作時(shí)才會(huì)游刃有余。閱讀教學(xué)的過程也是學(xué)生積累更多詞匯的過程,閱讀內(nèi)容本身就是詞匯組成的,而在高中階段能夠選入教材中的閱讀內(nèi)容其中的詞匯幾乎都是高中階段需要學(xué)生掌握的內(nèi)容,但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于不會(huì)的詞匯也只是當(dāng)時(shí)簡單記憶一下,這樣在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容后學(xué)生很容易就將閱讀時(shí)學(xué)習(xí)的詞匯遺忘了。要想避免這種情況,讓閱讀中的詞匯成為學(xué)生英語詞匯積累的一部分,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀積累詞匯的習(xí)慣,要讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)閱讀積累本,并且每天以同桌互相檢查的方式去讓學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣,同時(shí)教師也要定期對(duì)學(xué)生的詞匯積累本進(jìn)行檢查,若是有學(xué)生偷懶的情況,教師應(yīng)該嚴(yán)格懲罰學(xué)生,可以要求學(xué)生將詞匯多抄幾遍或者增加其他類型的詞匯作業(yè),引起學(xué)生對(duì)閱讀詞匯積累的重視程度。
七、 結(jié)語
綜上所述,要想在高中閱讀教學(xué)中更好地開展詞匯教學(xué),就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法,從閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透閱讀教學(xué),首先,對(duì)于一些有趣的英語詞匯,教師可以利用多媒體技術(shù)將詞匯形象化,加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中涉及的詞匯印象。其次,在正式教學(xué)環(huán)節(jié)要采用詞句結(jié)合法進(jìn)行教學(xué)既幫助學(xué)生掌握詞匯含義、用法又能夠幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容,同時(shí)也可以組織小組合作進(jìn)行閱讀教學(xué),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,有效加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。再次,要進(jìn)行詞匯替換練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。最后,要培養(yǎng)學(xué)生詞匯積累的習(xí)慣,增加學(xué)生詞匯積累量。
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作者簡介:張芳芳,甘肅省臨夏回族自治州,甘肅省東鄉(xiāng)縣民族中學(xué)。