摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，在幼教工作層面，對傳統(tǒng)的幼兒教學理念也提出了一定的挑戰(zhàn)。為對幼兒園教學工作進行全面提升，文章從立足服務、參與教育視角，對幼兒園后勤工作與幼兒教學工作的關(guān)系進行研究，并對此做出分析闡述，以供諸位參考、評價。

關(guān)鍵詞：立足服務;參與教育;幼兒園;后勤

一、 前言

在幼兒園教學環(huán)節(jié)，后勤人員應發(fā)揮出自身的教育潛能，輔助教師進行幼兒教育工作，以此確保幼兒可以得到全方位、立體化的教育培養(yǎng)。同時，通過提升后勤人員的教育參與意識以及服務意識，也可以盡量避免一些瑣碎工作牽扯教師的精力，從而使教師可以更加全情地投入到幼兒的理論與實踐教育中。

二、 保安輔助，確保及時發(fā)現(xiàn)問題

對于幼兒園教育教學工作來說，幼兒每天去幼兒園第一個見到的人就是保安，所以，保安會對幼兒園的幼兒情況較為了解。具體來說，包括幼兒的安全意識、禮貌意識、衛(wèi)生意識等。此外，保安還可以了解到哪些幼兒到幼兒園會哭鬧，進而從中家長的態(tài)度中了解到哪些家長對幼兒園較為信任，并會對幼兒園的工作進行配合，而哪一部分家長目前對幼兒園還存在一定的疑慮，對幼兒園不夠信任。此外，由于幼兒園發(fā)布的新通知都會在幼兒園的門廳進行張貼，而家長送幼兒入園的時候，對新通知有哪些反映，保安人員也會第一時間采集。因此，幼兒園應對保安人員的后勤工作便利優(yōu)勢進行挖掘，要求保安人員在進行工作的過程中，也應對家長和幼兒的情況進行觀察，并將較為重要的信息進行記錄，然后通過幼兒園網(wǎng)絡(luò)共享管理平臺進行反映，旨在對幼兒的情況進行充分掌握，以便更有針對性的制定出完善的幼兒園教學和管理計劃。此外，幼兒園行政管理者也應提醒教師，需要及時地與保安人員進行溝通，就相關(guān)幼兒出入園中發(fā)生的一些信息，懇切地向其求助或者咨詢。

例如，教師對幼兒進行了關(guān)愛教育活動后，可以與保安進行溝通，借助保安在幼兒園門廳工作的便利條件，幫助教師輔助記錄幼兒在每日早、晚入園和離園的時候，是否依舊自己背著書包，還是家長已經(jīng)代替幼兒拿著書包，幼兒是自己走路出入幼兒園，還是由家長抱著出入幼兒園，幼兒與家長道別準備進入幼兒園，幼兒是否可以與家長進行正常溝通，并自覺進入幼兒園。這是由于，幼兒雖然年紀小，但是也有其自己的心思，通常有一部分幼兒會懼怕教師，所以，在教師面前會表現(xiàn)得很乖，但是在幼兒園門廳，通常會表現(xiàn)得比較自我，因此，教師需要在對幼兒進行全面了解后，為幼兒制定個性化的教學輔助計劃，以此確保每名幼兒都可以健康快樂地成長。

三、 校醫(yī)擔責，引導幼兒正確生活

每個幼兒園都會配備保健醫(yī)生，保健醫(yī)生屬于專業(yè)醫(yī)務人員，在保健、健康方面等方面具有較強的專業(yè)性，因此，關(guān)于醫(yī)療保健方面的相關(guān)知識，由保健醫(yī)生對幼兒進行傳達，會確保傳達過程具有較強的說服力，同時也使傳達內(nèi)容更具全面性。同時，幼兒園層面需要對保健醫(yī)生的專業(yè)性進行挖掘，并根據(jù)授課對象以及內(nèi)容的不同，為保健醫(yī)生創(chuàng)設(shè)相應的授課場所。此外，后勤部門也應配合醫(yī)生對幼兒進行授課，并提醒醫(yī)生對幼兒的醫(yī)學教育情況進行關(guān)注。再者，后勤人員及教師也應虛心的請教醫(yī)生一些醫(yī)療保健方面的知識，以此對自身的醫(yī)療知識進行提升，并確保更加系統(tǒng)完善的對幼兒進行生活和學習方面的健康知識引導教學。

例如，在每年流行性傳染病的高峰期到來之前，幼兒園保健醫(yī)應以全園為單位，舉行衛(wèi)生宣傳教育引導工作，以此確保將流行病隱患扼殺與萌芽之中，最大限度上確保幼兒的身心健康。此外，在日常對幼兒的教育環(huán)節(jié)，也應就幼兒比較關(guān)心的，為什么要吃飯、為什么要喝水、為什么要洗臉、為什么要刷牙等問題除了需要教師從生活常識層面對幼兒進行解釋之外，也需要由保健醫(yī)生穿好醫(yī)生工作服，從醫(yī)學角對對上述問題進行集中解釋，從而使幼兒在醫(yī)學層面對這些問題形成理解。進而確保幼兒的生活常識意識以及醫(yī)學意識得以雙重提升。除此之外，保健醫(yī)生也應對幼兒講解一些基礎(chǔ)性的醫(yī)學知識，可以將一些醫(yī)學方面的掛圖拿到教室，對學生講解人體結(jié)構(gòu)，使幼兒對醫(yī)學知識有一個基本的掌握，這樣不僅可以在啟蒙階段就對幼兒的多元發(fā)展能力進行培養(yǎng)，同時也使幼兒的基礎(chǔ)學習能力得以提升，提高了幼兒的發(fā)散思維能力，進而對下一個階段的學習夯實基礎(chǔ)。而這也是后勤人員對幼兒教育工作進行服務的，對教育進行參與的一種具體體現(xiàn)。以此確保園方、教師、后勤三位一體的對幼兒進行多元化教學引導，使幼兒的綜合素養(yǎng)得以提升。

四、 基層融入，督導幼兒主動學習

在開展幼兒教育過程中，后勤人員應自主參與到幼兒教育過程中，并自行設(shè)計一些與幼兒心理相符合的教學問題，還應將一些知識點有機的與幼兒的學習內(nèi)容進行融合。具體來說，基層后勤人員可以將一些知識點以隱含的方式與教學知識進行融入，然后在對幼兒進行教學的過程中，注意觀察幼兒可否對這些隱含的內(nèi)容有所察覺，以此對幼兒的學習能力進行掌握，便于更加有針對性地設(shè)計出適合幼兒學習的教學內(nèi)容，以循序漸進的方式引導幼兒進行學習。

比如，可以制作幼兒園綠植標注牌，將幼兒園所有綠植照片統(tǒng)一在宣傳板上對幼兒進行宣傳，然后，后勤人員說出一棵樹的名字，引導幼兒找出相對應的綠植照片。再比如，也可以將一些蔬菜、堅果帶到幼兒園的動物養(yǎng)殖場地，具體動物有小白兔、小山羊、小松鼠、小鳥、小烏龜、小魚等，發(fā)給每名幼兒蔬菜、堅果、顆粒魚食各若干份，引導幼兒拿著手中的食物對小動物進行喂食，以此觀察幼兒在生活基礎(chǔ)知識方面的掌握情況。同時，也應在確保幼兒安全的情況下帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園內(nèi)的食堂，并對幼兒進行任務布置，使幼兒在觀察后勤的配餐員是如何制作美味食物之后，說出自己的心得感悟。具體問題可以分為以下幾部分內(nèi)容，其一，饅頭、米飯等主食的制作過程;其二，需要對葷素搭配的菜肴進行舉例，并說出葷素搭配飲食的好處。在參觀活動結(jié)束后，幼兒回到班級應將自己的想法在班級進行共享。此外，教師也應邀請配餐員身著配餐員工作服深入到班級，從專業(yè)角度為學生講解飲食營養(yǎng)與搭配，并且對幼兒講解不挑食的好處，以及挑食會對身體造成何種危害，并利用多媒體對營養(yǎng)不良、營養(yǎng)過剩、標準身高體重幼兒的動態(tài)畫面，使學生對偏食的危害形成直觀認知。此外，配餐員還可以傳授給幼兒幾種簡單的食物營養(yǎng)搭配，并引導幼兒可以在家庭中對父母展示一下學到的知識，這樣不僅會培養(yǎng)學生熱愛生活的好習慣，同時也會改善幼兒挑食、偏食的不良飲食習慣。通過這種基層融入的教學引導方式，以及任務分配的教學手段，可以對幼兒的自主學習意識進行強化。而且，在這種任務分配教學模式的驅(qū)動下，幼兒也會產(chǎn)生一種良性競爭意識，使幼兒一種在觀看到其他幼兒對教師的任務布置進行回答的同時，會對自身起到一種督促作用，從而確保幼兒的自主學習內(nèi)驅(qū)動力被激發(fā)，以此確保在下一次舉辦類似教學活動的過程中，幼兒會主動對相關(guān)學習任務進行主動觀察，以此提升幼兒的觀察能力、分析能力、思考能力，同時也使幼兒在回答問題的過程中，提升自身的語言表達能力，從而進一步確?；鶎雍笄诠ぷ魅藛T對教學工作形成的輔助式引導工作。

五、 幼兒自主，實現(xiàn)做中體驗情境

在幼兒園教育環(huán)節(jié)，后勤人員的責任在于為教育教學工作提供輔助性服務。具體來說，這種服務模式，以及參與教育的模式，需要后勤人員具有一定的主體意識，不能夠在服務過程中帶有一定的盲目性。具體來說，對于后勤的服務人員或者管理人員而言，需要在自身層面將自己的本職工作素養(yǎng)進行提升，然后循序漸進的培養(yǎng)自身的學習意識，從而才能真正意義上的對自身的文化素養(yǎng)以及工作能力進行增強，以便更加高效地參與到幼兒園工作的輔助管理與服務工作中。在這一基礎(chǔ)上，也應對幼兒的自主能力進行培養(yǎng)，真正將在做中學習的教育方針落到實處。此外，后勤工作人員以及教師在提升自身綜合工作能力的基礎(chǔ)之上，才可以更好地為幼兒提供教育服務，也就是說，當幼兒在進行自主學習的過程中，后勤人員及教師不僅可以為幼兒提供聯(lián)動式的教學輔導計劃，同時也可以對幼兒自主學習遇到的困難有針對性地進行解決。

例如，在引導幼兒進行戶外活動的環(huán)節(jié)，教師可以與負責戶外花草管理的后勤人員共同引導幼兒進行為花草剪枝、培土、施肥、澆水等工作，這種實踐性的活動模式，可以使學生的動手實作能力得以提升，同時也可以培養(yǎng)學生熱愛花草樹木，熱愛大自然的優(yōu)秀品德。而且，幼兒通過動手勞動，會真正體會到勞動的艱辛，以及后勤人員種植花草樹木的艱辛。同時，更重要的是，幼兒通過集體勞動，會對集體力量的強大形成一定認知，并且還可以體會到勞動雖然辛苦，但也會收獲到美好的勞動成果，這是一件值得欣慰的事情，也會使幼兒的心底產(chǎn)生快樂的情緒，使幼兒體會到勞動者的光榮。

再例如，還可以具備我是小喇叭主題育兒活動，教師可以分批次帶領(lǐng)幼兒深入到幼兒園的廣播室，對廣播人員的工作進行體驗，同時，后勤廣播人員也可以深入到班級，對幼兒進行廣播技能的培養(yǎng)，傳授幼兒念廣播稿的經(jīng)驗，以及如何將故事才可以使故事變得繪聲繪色更加動聽。然后，還應在此基礎(chǔ)上，在班級內(nèi)進行重點選拔，對于口齒清晰，表達能力強的幼兒進行培養(yǎng)，使其到廣播室進行故事講播，以此為這部分幼兒提供一個表達的場所和機會。此外，對于一些表達能力稍差，以及性格較為內(nèi)斂的幼兒，教師也應對其進行循序漸進的引導，首先，可以與后勤廣播人員共同來緩解這部分幼兒的緊張，使其感受到來自教師的關(guān)愛，消除心理的不安情緒;其次，在逐步對其講解如何講好故事的技巧。同時，這部分幼兒初次進入廣播室講故事的情況下，教師以及后勤人員可以與其進行配合，通過角色分擔的方式，三個人共同完成一個故事的講解，這樣會逐步增加性格內(nèi)斂幼兒的自信心。

六、 結(jié)語

概言之，在立足服務、參與教育的背景下，幼兒園后勤工作人員應積極主動地參與到幼教工作中，并利用自身的職業(yè)便利，為教師提供一些有益的輔助支持，同時，后勤人員也應自覺提高自身的文化及工作綜合素養(yǎng)，以此確保幼兒園教育教學的更高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐意.后勤不“后”，與“時”俱進：信息技術(shù)促幼兒園保育員專業(yè)化發(fā)展的研究[J].華夏教師，2020（6）：88-89.

[2]沈慧.幼兒園后勤管理之我見[J].課程教育研究，2020（6）：15.

[3]李玲.淺談幼兒園后勤工作精細化管理[J].課程教育研究，2020（2）：7-8.

作者簡介：莊青霞，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)實驗幼兒園。