摘 要：新課改教育理念的不斷深入，使得越來越多的教育者意識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，且明白其已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的學習需求。基于此，初中教師若想提高物理教學的有效性，就需要針對學科教學的現(xiàn)狀，結合新課改教育理念，對學科教學進行科學合理的優(yōu)化以及改進，促使學生能夠在教學中實現(xiàn)深度學習，同時還要對深度學習的物理教學實踐進行研究與探索，提高初中物理教學的整體質(zhì)量，促使初中生能夠牢固掌握相關物理知識，并靈活應用。

關鍵詞：深度學習;初中物理教學;實踐探索

一、 引言

深度學習本身就是一種教學理念，它主要是指由教師引導學生，挑戰(zhàn)具有一定難度的學習知識，并實現(xiàn)學生的自主學習，促使學生獲得成功的學習體驗，以此提升學生的學習興趣。而且這一理念強調(diào)教師要讓學生理解知識的本質(zhì)，讓學生能夠進行有效的學習遷移，同時還能夠利用所學知識解決實際問題。因此，初中教師若想在物理教學中滲透深度學習理念，則需要結合物理知識的特點以及實際情況，采用合適的教學方法，提高深度學習的有效性。

二、 深度學習在初中物理課堂教學中應用的不足之處

（一）初中物理教學內(nèi)容缺乏豐富性

對于物理知識而言，其自身具有較高的抽象性，初中教師在教授學生相關物理知識的過程中，需要將其具現(xiàn)化，或者與生活實際結合起來，借此降低學生的理解難度，提高學生的學習效率。而且將深度學習理論滲透到物理教學之中，還有助于學生牢固掌握并靈活應用相關物理知識，提升學生的物理學習水平。但是，在實際的初中物理教學之中，部分教師并沒有將深度學習有效滲透到教學過程中，也沒有根據(jù)深度學習的特點以及要求，設計出合理的物理教學方案，從而導致初中物理教學存在質(zhì)量問題，學生的學習質(zhì)量也得不到保障。另外，還有些教師對于初中物理知識特點缺乏深入且全面的了解，對于學生學習特征的了解也缺乏全面性，也因此，初中物理教師難以將深度學習的實效性充分地發(fā)揮出來。

（二）初中物理教學方式缺乏創(chuàng)新性

物理學科本身也具有一定的實踐性，其中實踐教學的開展，有利于深度學習的開展，促使學生更加直觀的理解相關物理知識。然而，在目前基于深度學習開展的物理教學中，一些教師缺乏對探究教學活動的重視，甚至還在沿用傳統(tǒng)的教學方式，這樣很容易影響整個物理教學的有效性，而教學的枯燥性也會降低學生的學習興趣，更不用說引導學生進行深度學習了。另外，即使有些教師開展了物理實驗教學活動，但是卻沒有根據(jù)具體的物理知識，對實驗教學活動進行合理設計，以至于實驗教學具有一定的混亂性，難以實現(xiàn)真正的教學目標，使得學生無法對實驗原理有一個清晰的認知，深度學習更是無法達成。

三、 基于深度學習的初中物理教學實踐的有效措施

（一）合理創(chuàng)新物理教學情境，激發(fā)學生深度學習的積極性

1. 創(chuàng)設奇妙的物理實驗情境，提升學生對物理知識學習興趣

初中生本身所處的年齡階段，對新鮮事物的好奇心比較高，且愿意學習一些新鮮且具有一定樂趣的事物或者知識。因此，教師在基于深度學習開展物理教學時，可以根據(jù)學生的學習特點，創(chuàng)設出具有新奇性以及趣味性的實驗教學情境，借此引發(fā)學生對物理知識的好奇心以及求知欲，提高學生的學習興趣。比如，教師在對學生講解“白熾燈工作原理”這一物理知識時，可以設置這樣的實驗情境：準備一根日常使用的鉛筆芯以及八節(jié)干電池，利用干電池為鉛筆芯通電，鉛筆芯會顯現(xiàn)出先變熱后變紅的現(xiàn)象，而且會越來越紅，最后還會發(fā)出很亮的光。學生在看到這一神奇的場景時，則會產(chǎn)生出較高的好奇心，這樣則能夠促使學生對相關物理知識進行積極且深入的探索，實現(xiàn)深度學習的目標。

2. 創(chuàng)設有趣的物理實驗情境，提升學生的參與度

初中階段的學生非常愛玩，對于一些有趣的游戲非常感興趣，因此，初中教師可以結合這一特點，以及具體的物理教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設出具有較高趣味以及玩味十足的物理實驗情境，讓學生能夠在玩的過程中就能夠?qū)W習到更多的知識，同時還能夠調(diào)動學生參與教學的積極性。比如，教師可以結合相關物理知識創(chuàng)設“硬幣跳高”“瓶吞熟雞蛋”“紙盒燒開水”等多種趣味十足的小實驗，這樣不僅能夠引發(fā)學生的探究興趣，還能夠促使學生主動進行深度學習。另外，初中教師還可以開設制作活動，讓學生親自動手制作實驗作品，比如，利用雞蛋殼做“不倒翁”，利用可樂罐做“浮沉子”等，教師也可以指導學生對相關小制作進行科學合理的改進，使其成為精美的作品。促使初中生在玩中深入學習物理知識，提高其物理水平。

3. 創(chuàng)設具有懸念的物理實驗情境，激發(fā)學生的探索欲望

懸念式物理實驗情境的有效創(chuàng)設，能夠吸引學生的學習注意力，讓學生產(chǎn)生欲罷不能心態(tài)的同時，還能夠激發(fā)出學生對相關物理知識一探究竟的欲望，使得學生能夠深入學習相關物理知識，這樣也能夠進一步實現(xiàn)深度學習的目標。比如，教師在對學生講解“大氣壓強”這一物理知識時，可以創(chuàng)設出“在大試管中上升的小試管”這一實驗情境：將大試管灌滿水，在其中插入一根小試管，當插入一半時，教師要將兩個試管同時倒立過來，這時則會出現(xiàn)神奇的現(xiàn)象，小試管不會隨著大試管的水流往下掉，反而會逐漸上升。學生在觀看這一實驗的過程中，則會產(chǎn)生出這樣的問題：為什么小試管不隨著水流掉下來？是什么將小試管吸上去還是推上去？面對這樣的懸念疑問，學生自身的探究欲望則會被激發(fā)出來，其自身也會對相關物理知識進行深入研究。

（二）拓展物理實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生深度學習探索意識

1. 豐富初中物理的課外活動，提升學生實踐探究意識

在深度學習的基礎上，開展物理教學時，教師需要擴展相應的課外活動，讓學生進行自主實踐，促使學生在實踐活動中加深對物理知識的理解，同時也能夠使其獲得獨特的體驗，并使學生感受到科學家發(fā)明創(chuàng)造的不易，這樣既能夠磨煉學生的意志，還能夠提升其自主學習能力以及合作探究能力，讓學生逐漸在實踐過程中形成創(chuàng)新意識。比如，教師可以組織物理興趣小組，結合學生的興趣分組，讓學生定期上交小組實踐創(chuàng)新的作品;也可以在講解完相關物理知識之后，讓學生利用所學知識制作一些小作品，讓學生以小組為單位進行科技創(chuàng)新比賽等等，這不僅能夠提升學生對物理知識深入探究的興趣，還能開闊學生的視野。

2. 合理利用多媒體進行物理實驗的模擬，引導學生深度思考相關知識

物理教學離不開相應的實驗，但是對于多數(shù)物理實驗而言，其實驗過程比較短，且關鍵的實驗現(xiàn)象也是稍縱即逝，導致學生因為無法仔細觀察實驗現(xiàn)象，而難以問題本質(zhì)，這樣也無法達到實驗目的。將多媒體技術有效應用到初中物理實驗之中，則能夠模擬出物理實驗現(xiàn)象，并為學生呈現(xiàn)出清晰的實驗現(xiàn)象，同時還能夠?qū)⒄n堂上無法完成的實驗模擬出來，這能夠幫助學生進行深度思考。比如，教師在對學生講解“凸透鏡成像”這一物理知識時，可以先利用多媒體播放出實驗動畫，手動操作模擬凸透鏡成像這一實驗過程：通過鼠標或者是觸屏方式，拖動屏幕上的蠟燭，以此慢慢改變物距，在這一過程中，蠟燭成像的情況會隨之改變，而且能夠?qū)⑼雇哥R成像的規(guī)律直觀的展示出來，加深了學生對相關物理知識的記憶與理解，還能夠促使學生結合實驗現(xiàn)象，對物理知識進行深入探究分析。

（三）加強對學生的引導與啟發(fā)，提高學生深度學習思維

1. 在認知沖突的過程中引導學生反思

初中生本身的年齡不大，生活閱歷也比較少，其認知水平也相對較低，而且基于生活經(jīng)驗的認知，也大多停留在表面現(xiàn)象，這也導致學生自身的一些認知存在錯誤。比如，教師在對學生講授“物體的沉與浮”這一物理知識時，設置這樣的問題：“將一塊薄鐵片放在水中會下沉還是會上??？”學生肯定會回答下沉。然后再利用多媒體展示游輪在海上航行的圖片或者是視頻等素材，借此引發(fā)學生在認知上的沖突：“為什么鋼鐵制造的游輪能夠在水中上浮？但是一片薄鐵片卻無法上??？”接著再向?qū)W生提問，“將雞蛋放入到水中，會出現(xiàn)上浮還是下沉的現(xiàn)象？”學生則會結合自身的生活經(jīng)驗回答出下沉的答案，這時教師可以將雞蛋放入到密度不同的鹽水之中，雞蛋則會出現(xiàn)上浮的現(xiàn)象。教師利用這些實驗激發(fā)出學生認知沖突的同時，也會促使學生進行深入思考，“為什么這些現(xiàn)象會與自己的生活認知不一樣”，并且學生還會結合相關實驗現(xiàn)象進行反思，以此發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的物理知識，促使學生牢固掌握相關物理知識。

2. 在答題出錯時啟發(fā)學生，使其進行深度反思

在解決物理問題的過程中，部分學生經(jīng)常因為對所學知識理解不足，或者是粗心大意而造成答題錯誤的情況，這就需要教師及時予以糾正，同時還要利用合理的方式，加深學生對相關物理知識的理解，并能夠更好地利用物理知識進行解題，以此提高學生自身的解題能力。比如，學生在面對這一題目時：小明豎直向上拉地面上重500N的物體時，使用了350N的力，那么這個物體所受到的合力為多少？很多學生都答150N。在這種情況下，初中教師需要引導學生分析自己回答錯誤的原因，還要讓學生認真審題。題目中要求學生求出“物體所受的合力”，并不是讓學生求“拉力與重力的合力”，教師需要啟發(fā)學生進行深入思考，讓學生認識到二者之間的區(qū)別，使其意識到物體本身的受力情況，明確這一物體所受到的全部的力，包括150N的支持力。另外，教師還要點明物體本身所處的運動狀態(tài)，物體本身還未被拉離地面，還處于一種靜止狀態(tài)，因此，物體所受的合力是零。經(jīng)過這樣的反思之后，學生自身思維能力的全面性也能得到提升。

四、 總結

通過上述分析，現(xiàn)代的學科教學應該摒棄學生被動學習的教學模式，并加強對學生主體性的重視，同時還要結合深度學習理念，以及初中生的學習發(fā)展需求，對以往的物理教學模式進行改進與創(chuàng)新，力求能夠構建出集教、學、評為一體的物理教學模式，帶領學生對相關物理知識進行深入的探究，以此提高整個物理教學的有效性。

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作者簡介：武珂璇，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪械谒闹袑W。