國洪新

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師需要加強(qiáng)對學(xué)生自主合作與探究能力的培養(yǎng)。尤其是對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，如何踐行小班額授課模式，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)、僵化的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)成為他們共同關(guān)注的話題?；诖耍疚闹饕獙r(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式展開探究，以期能夠在提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小班額;數(shù)學(xué)教學(xué);策略探究

現(xiàn)階段，在很多農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)形成了人數(shù)低于30人的小班額，甚至有部分農(nóng)村小學(xué)班級內(nèi)只有十幾名學(xué)生。為了適應(yīng)學(xué)生人數(shù)上的變化，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時調(diào)整教學(xué)模式，從班級實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施小班額教學(xué)，進(jìn)而取得理想的授課效果。

一、分層教學(xué)，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展

小班額教學(xué)其實(shí)就是由于班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)較少，因此教師可以從不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)，從而保證全體學(xué)生都可以得到教師的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)成長與進(jìn)步。分層教學(xué)法即，教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的前提下，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、心態(tài)等多個因素，適時地對本班學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)的分層，讓學(xué)生認(rèn)識個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并讓他們真正在解決數(shù)學(xué)問題的過程中樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，逐步摸索出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的一種教學(xué)方式。在使用分層教學(xué)的過程中，教師可站在不同的角度進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)分層，比如以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)評價等等，設(shè)置不同的分層授課模式，真正在增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)豐富性的同時，促進(jìn)整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如教師在開展“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)時，就可以對學(xué)生們進(jìn)行分層，確保全體學(xué)生都能夠掌握與小數(shù)加減法相關(guān)的計(jì)算方法;確保中間層次的學(xué)生可以解決一些簡單的小數(shù)問題;確保優(yōu)秀層的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中感知到小數(shù)與生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。

二、合作教學(xué)策略，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及合作能力的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小班額教學(xué)時，需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵他們展開合作學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考與探究。在這一過程中師生間的互動以及生生間的互動頻率也會得以增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維也會得到很好地調(diào)動。例如在學(xué)習(xí)《軸對稱》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對知識有更深刻的理解，首先我將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，然后針對問題“在我們生活中，常見的軸對稱物體有什么呢”進(jìn)行討論，并將自己想到的軸對稱物體與同學(xué)分享，共同探討。當(dāng)大家積極發(fā)言的時候，學(xué)生之間能夠了解不同的觀點(diǎn)，不同的想法，取長補(bǔ)短，在以后遇到問題的時候，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面思考、多方位考慮的習(xí)慣。另外，小組探討與學(xué)習(xí)，在增加互動的同時，學(xué)生敢于發(fā)言的積極性更高，要比教師單獨(dú)提問效果更好，課堂氛圍也更活躍。小組合作教學(xué)模式的引入，將為初中學(xué)生構(gòu)建更加輕松，活躍的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然這也比較符合他們好動、好奇心強(qiáng)的性格特征。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中組織小組學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助推進(jìn)合作教學(xué)法的順利開展，同時還能提升初中生的合作交流能力，可謂一舉兩得。

三、動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生本身動手實(shí)踐能力就很強(qiáng)，因此數(shù)學(xué)教師在開展小班額教學(xué)時，就可以從實(shí)際授課內(nèi)容出發(fā)，鼓勵學(xué)生開展實(shí)踐操作，以此來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力。另外小學(xué)生的另一特點(diǎn)是比較好動，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)際可操作性的問題情景。讓學(xué)生在課堂中親自動手操作，不僅能調(diào)動學(xué)生的參與性，使其對該部分內(nèi)容印象深刻，還能夠讓學(xué)生在愉悅感中輕松學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識上的壓力。例如，在講解多邊形的面積時，教師事先通知大家使用材質(zhì)較硬的紙裁成梯形的形狀。在課堂上學(xué)生將準(zhǔn)備好的梯形，作為學(xué)習(xí)道具，筆者先讓大家想象梯形中都包含什么形狀，調(diào)動學(xué)生的想象力，學(xué)生的參與性都比較高，進(jìn)行了許多的想象與猜測，之后教師者安排大家，將梯形裁剪成為我們常見的圖形。通過大家的實(shí)際動手，大家得出的結(jié)論是梯形包含三角形和四邊形。接著筆者將梯形的面積問題引出來，大家都只是梯形由三角形和四邊形組成，那么它的面積又該如何計(jì)算呢？學(xué)生很快就給出答案，那就是將組合圖形的面積相加即可得到梯形的面積。學(xué)生在這樣一步步的引導(dǎo)中，對梯形的面積做了積極的探索，讓學(xué)生動手操作也給了學(xué)生很大的樂趣，充分調(diào)動了他們的積極性。

結(jié)語

總之，從新課標(biāo)背景下出發(fā)所開展的農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)工作，要求教師必須要對小班額的內(nèi)涵有著明確的認(rèn)知，同時要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵他們開展自主合作與探究、將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教、加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，最終促使全體學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)健康的成長與發(fā)展。

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