任潘文 封少博 王雅楠 李軒宇

摘要：“教育是有意識地以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動?！绷?xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！贝髮W(xué)課程是教育教學(xué)的核心要素，承載著實現(xiàn)教育目標、完成教育使命的重要職責，在中國特色社會主義建設(shè)的關(guān)鍵時期，將思政元素融入大學(xué)課程體系是我國高等教育改革的重要內(nèi)容?；诖耍瑢Υ髮W(xué)課程體系融入思政元素教育模式進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課程體系;思政元素;教育模式

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+"的大時代下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，基于信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語老師的教學(xué)責任也從知識講解轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)教學(xué)。而思政教育是深化教育深度的重要方法，具有多項功能，通過開展隱形思政教育，利于實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標。

一、“身正為范”，提高教師綜合素質(zhì)

“學(xué)高為師，身正為范”，教師是實施課程思政的主體。所以，教師的道德水平和思想深度決定著課程思政教學(xué)改革的實效性。培養(yǎng)教師高尚的道德品質(zhì)、提高教師的綜合素質(zhì)尤為關(guān)鍵。其一，學(xué)校可以為教師提供課程思政教學(xué)改革常態(tài)化培訓(xùn)，通過講座、會議等方式對教師進行教育，提高教師對課程思政建設(shè)的認識水平和能力。其二，可以設(shè)立思政元素進課堂的教學(xué)改革項目，讓教師以團隊為單位進行課程思政教學(xué)改革立項。一方面，教師在團隊中可以相互交流學(xué)習(xí)，在提高自身素養(yǎng)的同時逐步提高課程思政實施效果;另一方面，學(xué)校可以適時評選優(yōu)秀改革團隊并展示其教學(xué)成果，將改革經(jīng)驗進行推廣，提高教師的課程思政改革積極性。

二、課內(nèi)和課外多方協(xié)同的課程思政體制機制建設(shè)路徑

課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要整合資源、多方參與，構(gòu)建多方聯(lián)動、課內(nèi)和課外多方協(xié)同的長效機制。在課程類型上要做好第一課堂和第二課堂的協(xié)同，在空間分布上要做好線下活動和線上活動的協(xié)同，在校園環(huán)境上要做好“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境的協(xié)同。首先，相對于理論課學(xué)習(xí)，高職院校學(xué)生大多偏好動手能力強的實訓(xùn)類課程，喜歡參加各種社團活動。因此，高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的認知特點，在做好課程思政課堂教學(xué)的同時，加強第二課堂的課程思政融入，在豐富多彩的文體活動中潛移默化地提升學(xué)生的思想認識和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有效協(xié)同。其次，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑日益多元，高職院校應(yīng)緊跟時代發(fā)展，大力創(chuàng)新教育教學(xué)手段，在做好線下課程思政教育教學(xué)的同時，通過網(wǎng)絡(luò)、微信、微博、微視頻等積極對學(xué)生進行思想引領(lǐng)和價值觀教育。再次，除了校園宣傳欄、校園特色景觀、辦公場所、教學(xué)設(shè)施以及周邊環(huán)境等“硬環(huán)境”外，學(xué)校文化、校風(fēng)班風(fēng)、教師的道德文化修養(yǎng)以及學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)等無形的“軟環(huán)境”也對學(xué)生的成長產(chǎn)生著重要影響。高職院校必須將“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”相結(jié)合，使其充分發(fā)揮相互協(xié)同的育人作用。

三、基于人格取向的課程思政教學(xué)設(shè)計

基于人格取向的教學(xué)設(shè)計理念是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的，從人的發(fā)展的全局來看待教育，看待人性，關(guān)心人的潛力和價值。這類教學(xué)主要依據(jù)個別化教學(xué)理論與人本主義的教學(xué)思想，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和獨立思維能力。這類教學(xué)方法往往是啟發(fā)式、頭腦風(fēng)暴式，從類型看是一種個體模式。當今科技發(fā)展迅速，科學(xué)主義居于統(tǒng)治地位，各國都在以發(fā)展科學(xué)技術(shù)贏得發(fā)展的主動權(quán)，不可避免地對學(xué)校教育的應(yīng)然邏輯產(chǎn)生擠壓。基于人格取向的教學(xué)設(shè)計是一種“弱指導(dǎo)性的教學(xué)”，強調(diào)學(xué)生通過情感體驗和反省活動認識自我、表達自我，最終達到改變自我、實現(xiàn)自我的目標。人格取向的教學(xué)設(shè)計理念與以“學(xué)生為中心”的教育理念具有天然的契合性，是學(xué)校的教學(xué)設(shè)計主題從“教師、教材、教室”轉(zhuǎn)向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生成長”的思想動力。從未來的發(fā)展看，人格本位的教育思想具有持久的吸引力與研究價值，它啟示我們?nèi)祟惒粌H要發(fā)展與創(chuàng)造，同時不要忘記人本身才是發(fā)展的最終目的。為達到這個目標，應(yīng)注重精神世界的充實與提升，課程思政可以成為學(xué)生人格成長與完善的重要一環(huán)。課程思政要求把和諧、自由、平等、公正等社會主義核心價值觀內(nèi)容融入課程之中，這些理念與思想應(yīng)成為構(gòu)建大學(xué)生健康精神世界的基本元素。

四、拓寬高校思想政治工作領(lǐng)域，構(gòu)建課程協(xié)同育人新模式

“課程思政與思政課程可以構(gòu)建多維、具象、動態(tài)的協(xié)同互動?！毙聲r代背景下，高校思想政治工作把住師生思想脈搏、突出價值引領(lǐng)，不能總是囿于傳統(tǒng)教育觀念和僵化的教育模式。進一步提高思政課教學(xué)質(zhì)量必須在嚴格遵循高校思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，順應(yīng)新的形勢變化，立足實際、貼近生活，用好用活各類課程資源，從范圍、內(nèi)容和形式等多方面多領(lǐng)域拓展資源使用空間。新時代“思政課程”與“課程思政”同向同行，一是拓展了高校思想政治教育空間，把高校思政建設(shè)的范圍從單一的“思政課程”擴展到多樣化的“課程思政”，從而使思想政治教育占有兩個陣地，擁有兩個戰(zhàn)場;二是為高校思想政治教育建設(shè)供給了巨大能量。“課程思政”是對立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實，是依托和借助專業(yè)課程、通識課程等非思政課程對新時代大學(xué)生進行思想政治教育實踐活動，是“隱性思想政治教育”理念的直接體現(xiàn)。通過發(fā)揮“思政課程”在鑄魂育人實踐中的核心性和關(guān)鍵性作用，引領(lǐng)“課程思政”優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方式，從而為“思政課程”提供了政策、方法、模式和途徑等全方位多元化的資源供給;三是充實了高校思想政治教育的內(nèi)容。

結(jié)束語

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)與核心要素，是一系列經(jīng)過檢驗的有效的知識和經(jīng)驗的集合，這種有效性體現(xiàn)在通過課程教育達成教育目標的學(xué)習(xí)成果上。課程目標是一定的教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化，一個鮮活長青的價值特征有助于讓課程的深度和廣度更有意義。新時代高等教育發(fā)展的主旋律是內(nèi)涵式發(fā)展和提高質(zhì)量，這需要在人才培養(yǎng)模式中注入新的理念因素。

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