摘 要：英語作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它對于學(xué)生的發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響。因為小學(xué)生的年齡比較小，所以他們的自我控制能力比較弱，能夠集中注意力的時間也比較短，所以教師應(yīng)該靈活地運用課堂語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們集中自己的注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在相關(guān)的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，如果教師能夠恰當(dāng)有效地運用課堂用語，就可以很好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。文章就從這個角度出發(fā)，具體地分析一下課堂用語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：課堂用語;小學(xué)英語;教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)教育作為學(xué)生教育中重要的一個部分，教師也要注重學(xué)生綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在英語教學(xué)活動中，教師會比較多地運用課堂用語，認(rèn)為能夠更好地推動教學(xué)活動的進(jìn)行，讓學(xué)生理解英語的內(nèi)涵。但是課堂用語的運用也要有一定的規(guī)范性，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要規(guī)范課堂用語，提高課堂用語的質(zhì)量，從而更好地提高學(xué)生的積極性。

一、 當(dāng)前運用課堂用語中出現(xiàn)的問題

（一）沒有突出學(xué)生的主體地位

在具體的英語教學(xué)活動中，教師都是希望通過教學(xué)活動讓學(xué)生更好地理解英語基礎(chǔ)知識，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識點的運用。英語教學(xué)中重要的目標(biāo)之一就是增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，從而讓他們更好地運用英語來和其他人進(jìn)行交流，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。但是一些教師在教學(xué)的時候沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位，只是給學(xué)生灌輸了一些知識點，而學(xué)生也只能被動地接受知識，這樣不僅無法讓學(xué)生真正地掌握知識點，也無法增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，從而提高學(xué)生的英語水平。

（二）口語化較嚴(yán)重

小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段。教師在課堂中的言行直接會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，特別是在提升學(xué)生口語表達(dá)能力方面有著很大的影響。教師要在教學(xué)的過程中注重口語的問題，關(guān)注課堂用語對學(xué)生的影響。在英語教學(xué)活動中，教師要把側(cè)重點放在學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫等方面的技能，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師之間的水平也有著很大的差距。一些教師英語發(fā)音不準(zhǔn)確，在語音和語調(diào)方面也不是很準(zhǔn)確，這就導(dǎo)致教師不能靈活地運用英語口語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也沒有辦法很好地理解英語知識，不利于他們的長久發(fā)展。

（三）用詞不當(dāng)

教師在進(jìn)行英語教學(xué)活動的時候，總是喜歡運用很多的否定詞匯，這就很容易打擊學(xué)生的積極性。如果教師使用太多的否定詞匯，就會讓學(xué)生陷入自卑的情緒中，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。例如，在學(xué)生回答問題的時候，學(xué)生只說到一半教師就打斷了，并指出其中出現(xiàn)的問題。教師這種沒有聽完學(xué)生的發(fā)言就打斷的方式，會讓學(xué)生覺得自己沒有得到尊重，從而打擊了學(xué)生的自尊心。這樣時間一長，學(xué)生也會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。

二、 課堂用語在英語教學(xué)中的運用

通過上面的分析也可以看出，在當(dāng)前的英語教學(xué)活動中，教師在運用課堂用語方面還存在著很多的問題。在很多情況下，教師用語的不規(guī)范就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，從而不利于提高英語教學(xué)的有效性。所以教師要更加地重視課堂用語的運用，規(guī)范自己的課堂用語，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）運用規(guī)范且生動的課堂用語

英語教師在選擇課堂用語的時候，需要選擇那些規(guī)范而生動的語言。教師要將規(guī)范性滲透在課堂語言的每一個細(xì)節(jié)中，從而給學(xué)生更好的引導(dǎo)。課堂用語實際上只算是課堂的串聯(lián)語，但是在具體的教學(xué)活動中，教師的一言一行都會被學(xué)生記錄下來。小學(xué)生都是喜歡模仿的，只有教師運用更加規(guī)范的語言，學(xué)生才能獲得提升。同時教師還要運用生動的語言，因為如果長期運用一樣的語言，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭倦的感覺。教師要運用生動的課堂語言，積極地和學(xué)生互動，從而更好地接收來自學(xué)生的反饋，提高教學(xué)的有效性。

（二）盡量運用英語進(jìn)行教學(xué)，并規(guī)范自己的發(fā)音

作為英語教師，一定要提升自己的發(fā)音水平，從而在教學(xué)過程中規(guī)范地進(jìn)行發(fā)音，做到發(fā)音準(zhǔn)確，這樣才可以給學(xué)生樹立良好的榜樣，從而為他們之后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其次教師要盡量運用英語進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地運用英語，也可以構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在具體的教學(xué)活動中要多使用英語，還要選擇一些相對簡單的句子和學(xué)生互動，從而讓學(xué)生在互動的過程中熟練地運用學(xué)習(xí)到的句子和單詞。所以教師在運用課堂用語的時候要盡量地做到規(guī)范發(fā)音，合理地組織教學(xué)活動，從而讓學(xué)生能夠感受到語氣的變化，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）多運用鼓勵的語言

小學(xué)生的情緒容易產(chǎn)生波動，但也是很容易被調(diào)動的。在具體的教學(xué)活動中，如果教師能夠多給學(xué)生一些鼓勵，就可以讓學(xué)生產(chǎn)生自信的感覺，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要多運用一些鼓勵的課堂用語，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得榮譽(yù)感，從而提高教學(xué)的有效性。另外教師也要精簡自己的語言，用的語言不能太過于煩瑣。例如，教師在給學(xué)生表達(dá)“你很優(yōu)秀”這一部分的時候，就可以換成“優(yōu)秀”，這樣就會更加簡便，學(xué)生也更容易聽懂，同時也能更快地做出反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)保持在一個輕松愉快的氛圍里面，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

（四）運用靈活的課堂教學(xué)用語

在英語教學(xué)活動中，想要營造活潑的教學(xué)氛圍，就需要教師運用更加多樣化的教學(xué)語言，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，提高教學(xué)的趣味性。在具體的教學(xué)活動中，哪怕是經(jīng)常使用的表達(dá)方式，教師也不能反復(fù)地運用，而是要做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，提高學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生更主動地參與到教學(xué)活動中來。例如，學(xué)生在回答教師提出的問題之后，教師想問其他同學(xué)這位同學(xué)回答得是不是正確的時候，除了平時經(jīng)常使用Yes or no之外，教師也可以運用“這是正確的嗎？”或者是“你怎么看待這個答案？”等多樣化的詢問方式。又比如教師在讓學(xué)生重復(fù)自己觀點的時候，不必再反復(fù)使用“once again， please”這句話，而是可以運用“once more”等語句。在具體的教學(xué)活動中，這樣的例子也是很多的，只有教師靈活地運用相關(guān)的用語，才可以更好地活躍課堂的氣氛，從而讓課堂氛圍活潑起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的有效性。

（五）注重用語的節(jié)奏化

在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該關(guān)注自己用語的節(jié)奏、聲調(diào)如何，因為這些都會給學(xué)生不同的感受，從而獲得不一樣的效果。所以教師的用語應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來做出調(diào)整。在強(qiáng)調(diào)重點內(nèi)容的時候，教師就可以適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，降低聲音，從而讓學(xué)生能夠更好地回顧知識點，思考其中的細(xì)節(jié)。另外，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，加重自己的語氣，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)知這部分的內(nèi)容。通過教學(xué)用語的感染，學(xué)生不僅能夠掌握更多的知識，也能夠接受并認(rèn)識到這部分的內(nèi)容是重要的。同時很多英文兒歌也帶有很強(qiáng)的節(jié)奏性，歌詞里面也包含了很多的動詞。教師就可以帶著學(xué)生一邊唱歌，一邊做動作，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解歌詞里面的意思，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在這樣節(jié)奏強(qiáng)烈的教學(xué)用語中，學(xué)生也能夠更好地理解教師想要表達(dá)的意思。

（六）利用課堂用語進(jìn)行課堂總結(jié)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，教師往往不注重對教學(xué)活動的總結(jié)，認(rèn)為只要完成了教學(xué)任務(wù)就可以了。如果時間不夠用，英語課程也會在突兀的結(jié)束語中結(jié)束。因為小學(xué)生的年齡比較小，他們的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都處于一個比較低的水平，很可能跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，這就會影響教學(xué)的有效性。所以教師要更好地運用課堂用語，做好英語總結(jié)活動，升華相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而給學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，掌握相應(yīng)的知識點，體現(xiàn)課堂用語的價值。

例如，教師在結(jié)束“我們都喜歡動物”這一部分的時候，就可以在確保教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，有意識地留出一部分的時間來做課堂總結(jié)。特別是在沒有完成教學(xué)內(nèi)容的時候，更需要給學(xué)生埋下繼續(xù)學(xué)習(xí)的伏筆，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以問學(xué)生：“What did you earn in this lesson？”從而引導(dǎo)學(xué)生討論這節(jié)課的內(nèi)容，在學(xué)生的自主探究中，就可以起到梳理知識點的作用，之后教師也可以用一些鼓勵語肯定學(xué)生自主總結(jié)的行為，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，為提高教學(xué)的有效性打好基礎(chǔ)。教師也要在學(xué)生總結(jié)之后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們跟著教師總結(jié)的節(jié)奏再次查缺補(bǔ)漏，凸顯課堂用語的價值。針對沒有講完的內(nèi)容，教師也可以及時地引導(dǎo)學(xué)生：“下節(jié)課的內(nèi)容更加有趣，相信你們也會很喜歡的！”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，為下節(jié)課的展開打下良好的基礎(chǔ)。

（七）豐富課堂用語的形式

為了更加有效地運用課堂用語，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行有效的互動，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該豐富自己的課堂用語表現(xiàn)形式，避免學(xué)生在單調(diào)的課堂用語氛圍中失去學(xué)習(xí)的興趣，減弱他們進(jìn)行課堂互動的積極性。例如，教師可以在具體的教學(xué)活動中運用形式相近的語句，比如在問好的時候，教師可以用英語說：“Hello students”，也可以表述為Good morning/noon/afternoon classes。教師要運用多樣化的句子，打破學(xué)生原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生更好地理解英語句子，為他們之后的口語表達(dá)和寫作活動奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語

綜上所述，英語教師要積累一定的課堂教學(xué)用語，并將其運用在教學(xué)活動中，從而提高教學(xué)的有效性。在運用的過程中，教師也要注重其靈活性和有效性，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們能夠在愉快的情緒下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文娟，陳嘉琳.課堂用語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].初等教育，2017（10）.

[2]汪靈敏.課堂用語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].初等教育，2018（2）.

[3]陳嘉琳.課堂用語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].初等教育，2013（7）.

[4]劉煒.小學(xué)英語課堂教學(xué)用語的語用分析及運用策略[J].初等教育，2018（6）.

作者簡介：

李花，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市禮縣西城小學(xué)。