楊蕾

摘要：數(shù)學學科邏輯性較強、知識結構嚴謹，對于小學生而言，學習興趣的調(diào)動存在一定難度。部分教師將問題情境創(chuàng)設教學法引入小學數(shù)學教學中，以實現(xiàn)對學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)。該方法應用時，教師應以教材為基礎，結合教學內(nèi)容合理創(chuàng)設問題情境。然而實踐應用中，問題情境設置中存在一定問題，為達到小學數(shù)學教學效率提升的目的，應進一步探究問題情境創(chuàng)設的有效方法，從而為小學數(shù)學教學質(zhì)效的提升奠定基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設方式;數(shù)學教學

新課程改革的持續(xù)推進下，教師的教學理念被逐步轉(zhuǎn)變，教學方法更加多元化與科學化。在課堂教學效率提升方面，問題情境創(chuàng)設方法的應用價值不斷展現(xiàn)，可實枯燥課堂的趣味化，提高學生對數(shù)學等學科的學習興趣。問題情境的合理創(chuàng)新有利于學生創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)，可幫助學生拓展思維模式，幫助形成受益終生的學習習慣，從而提升其數(shù)學學習成效。

1.問題情境創(chuàng)設中存在的問題分析

1.1教學目的的明確性有待提升

目前部分小學校存在師資力量不足的現(xiàn)象，部分教師同時擔負多個班級的教學工作，或需承擔部分學校管理工作，因而教學精力被分散，這就導致教學中問題情境創(chuàng)設時，與學生的實際需求契合度不高，通常是借鑒網(wǎng)絡上的其他教學情境開展教學，對學生的理解與接受程度關注度不足。由于教師所設置的問題與學生生活的關聯(lián)度不高，致使學生在知識理解方面存在一定困難，抑制了學生學習數(shù)學學科的自信。

1.2問題設置的合理性需要強化

小學數(shù)學教學中，教師雖增加了對問題情境創(chuàng)設方法的利用率，課程互動性更強，活躍度更高。然而部分教師所設置的問題過于側重學優(yōu)生，對于學困生的問題設置不多，因而打擊了學困生學習數(shù)學的熱情，同時也無法真正掌握整個班級學生的數(shù)學學習情況。

2.優(yōu)化問題情境創(chuàng)設合理性的策略分析

2.1提高問題情境創(chuàng)設與學生生活實際的關聯(lián)度

教學內(nèi)容與學生生活實際不符的問題在數(shù)學教學中較為常見。部分教師在設置問題時對學生的生活實際思考不多，而是從教材中直接進行問題的挪用，此種問題設置方法雖能保證問題不偏離教材知識點，可使學生快速掌握知識的正確運用方法，然而卻產(chǎn)生了與學生生活實際不貼合的問題，難以激發(fā)出學生對知識的探究欲望，限制了其數(shù)學學習興趣的提升。為此，問題情境創(chuàng)設過程中，教師應以學生的生活實際為基礎，了解學生的真正應用需求，在教材知識點的基礎上實現(xiàn)問題的合理創(chuàng)設，真正幫助學生通過熟悉的事務快速理解數(shù)學知識點，激發(fā)學生對數(shù)學知識探究的好奇心。傳統(tǒng)教學中，學習100以內(nèi)加減法時，教師常會設計計算題目，要求學生到黑板前進行計算，此種方法對學生的學習興趣激發(fā)效果并不顯著，無益于學生計算能力的提升。若是教師能以超市或商場購物為情境，使學生通過購物模擬而進行計算能力的鍛煉將會取得事半功倍的效果。

2.2創(chuàng)設適合的問題情境

問題情境創(chuàng)設的目的在于幫助學生掌握數(shù)學學習知識，因此，教師應以學生學習基礎為依據(jù)，對學生學習的薄弱之處進行分析，結合普遍性問題而針對性進行問題情境的創(chuàng)設，以學生生活中常見的問題為引，激發(fā)學生的共鳴，從而提升問題情境創(chuàng)設的有效性。同時，小學階段的學生好奇心較強，外在環(huán)境對其干擾較大，因而教師可將趣味性情境引入學習過程當中，為學生營造輕松的問題探究情境，以學習感興趣的事務為基礎，引導學生走近數(shù)學，接納數(shù)學，在學生認知情感培養(yǎng)的同時，實現(xiàn)數(shù)學思維拓展的目的。此外，還應對問題情境的創(chuàng)設層次進行合理劃分。作為各自獨立的個性，學生的性格存在差異，數(shù)學學習基礎也各不相同，因而知識點接收與理解能力也并不一致。為此，教師應設立適合各層次學生的問題，運用層次性問題創(chuàng)設方法為所有學生的知識吸收提供保證，實現(xiàn)學優(yōu)生與學困生數(shù)學能力的同步提升。

2.3引導學生自主創(chuàng)設問題情境

問題情境創(chuàng)設方法對于數(shù)學教學而言具有一定的輔助作用，教師應對題情境創(chuàng)設方法進行探索與創(chuàng)新，運用多元化的方式達到小學數(shù)學教學效率提高的目的。數(shù)學知識學習時，幫助學生對已學習知識點進行回憶與疏理，可提高其對知識點的吸收與內(nèi)化效果，為此，可運用以下方法幫助學生自主進行問題情境的創(chuàng)設：

2.3.1自主探索法

此種方法是指在不教授新知識點的前提下，引導學生對已學習知識點進行鞏固與分析，通過學生自我思維的拓展實現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的分析與總結，使學生在自主思考過程中探究出新的數(shù)學規(guī)律及知識內(nèi)容。在新知識與舊知識探索、碰撞與交融的過程當中，學生的學習興趣將會更加濃厚，同時思維能力也將得到進一步提升，還可培養(yǎng)學生自主思考的能力，幫助其形成自主學習的習慣。

2.3.2練前預估法

此方法是指在新知識點教授之前，教師通過簡單的描述引導學生對新知識點進行猜測與預判，在系統(tǒng)的學習完成之后再給出正確答案，此種方法可提升課堂的趣味性，使學生由始至終帶著問題而學習，可引導學生更加專注于知識點的探究，鍛煉其問題思考與分析能力。此種方式應用之后，學生可根據(jù)教師給出的指引而進行問題的推理與分析，有助于學生邏輯思維能力的強化，也可使之自主學習意識得到提升。

3.結語

在小學數(shù)學教學中，問題情境創(chuàng)設方法的應用率不斷提升，且應用效果頗為顯著。在問題情境創(chuàng)設過程中，教師可在相關知識及道具的輔助下，結合生活實踐對學生進行數(shù)學知識的啟發(fā)與引導，幫助學生進行思考與分析，既可提升教師自身的教學能力、積累豐富的教學經(jīng)驗，也可幫助學生成為學習的主體，實現(xiàn)問題的自主發(fā)現(xiàn)與探索，依靠學生的自主學習與獨立思考而內(nèi)化與吸收數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，增強其數(shù)學知識點掌握的牢固性。

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（哈爾濱市鐵嶺小學校?黑龍江?哈爾濱?150001）