溫艷芬

【摘要】為了有效提高閱讀教學的質量，發(fā)展學生的思維能力，有效提升學生的思維品質，我們必須進行聚焦教學，抓住焦點的基本問題，理清層次，以學生的自主、合作、探究為主，讓學生有充分的時間自主地研究閱讀，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。

【關鍵詞】課堂效益;真情體驗;技能訓練

《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。但有的教師對一節(jié)課、一篇課文的核心內容把握不準，總想面面俱到地把第一個人物性格特性概括出來，把每個情節(jié)分析清楚，把每一處環(huán)境描寫的作用進行分析，出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。這樣的教學設計，就是閱讀教學沒有焦點，對教學的重點、知識點把握不準，對學生思維能力的發(fā)展，思維品質的提升，語言的積累妨礙極大。為了有效提高閱讀教學的質量，發(fā)展學生的思維能力，有效提升學生的思維品質，我們必須進行聚焦教學，抓住焦點的基本問題，理清層次，糾正滿堂灌、語文教學碎片化的現(xiàn)象。

在新課程理念指導下的閱讀方式應當以學生的自主、合作、探究為主，圍繞能貫穿全文的話題，突出重點，讓學生有充分的時間自主地研究閱讀，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。

一、讓學生自主發(fā)現(xiàn)、提出焦點閱讀話題，提高語文閱讀教學課堂效益

焦點閱讀話題，首先要從教材的重點、難點入手，聚集了課文內容的重點和難點，為有效地達到課堂教學目標服務，這就要求教師在問題的設計上要巧妙。如，筆者在教學《田忌賽馬》這篇課文時，拋出問題：“課題中哪個字是貫穿全文的關鍵字眼？”學生回答：“賽字”。師：“圍繞這個關鍵字眼，你會提出什么問題？”這個問題激起學生的興趣，有學生說：“田忌和誰賽馬？”有學生說：“賽馬的結果怎樣？”有學生說：“為什么賽馬？”有學生說：“他們是怎樣賽馬的？賽了幾次，為什么輸？為什么贏？這個故事告訴我們什么道理？”學生提出的問題都問到點子上？通過閱讀課文，快速地掌握了課文的主要內容。在理解課文內容后，學生很自然而然地明白課文可以分為四個大段，第一大段寫第一次賽馬，第二大段寫孫臏給田忌出主意，第三大段寫第二次賽馬，第四大段寫取得勝利的原因。在閱讀中，筆者一邊讓學生理解內容，一邊教給學生分段歸納的學習方法，把內容相連結的自然段合并成一段。在學習每個大段時，提醒學生不但要理解詞語和句子，還要注意段與段之間的關系。這樣，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、提出焦點閱讀話題，有效地鍛煉學生提取、處理信息的能力，發(fā)揮學生的獨立性，激發(fā)學生學習的主動性。

二、焦點閱讀中體現(xiàn)個性，感悟中體驗真情

《兩只小獅子》是一篇很有童趣的課文。小朋友喜歡小動物，筆者就從小動物入手切入課話題：獅子媽媽正為兩只小獅子取名字而發(fā)愁呢，你們能幫助獅子媽媽嗎？請你根據(jù)它們的特點給它們起個名字。學生很感興趣，給它們起了各種各樣的名字，筆者引導學生從小獅子的特點上選出比較得體的名字，學生在起名字中感悟角色的特點，對文本進行再創(chuàng)造。接著，筆者創(chuàng)設情境，讓學生交流：你想與哪只小獅子交朋友，為什么？獅子媽媽是怎樣教育小獅子的？最后再配上動作、表情讀讀課文，分角色演一演。通過有感情地朗讀，分角色表演，學生有所感，有所悟，真情體驗，這樣一步一步有深度交流，學生主動性和積極性都能很好地激發(fā)出來。

三、焦點閱讀，注重與學生的實際生活相聯(lián)系

蕭乾說過：“閱讀就是生活的匯兌?！苯處熢陂喿x教學中應當把文本與學生的實際生活體驗相融合，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀文本中產生共鳴。例如在教學《畫家鄉(xiāng)》這篇文章時，學生對自己的家鄉(xiāng)都非常熟悉，特別是我們廣東農村的學生，肯定在家里幫忙喂過雞，種過菜，所以讀起文章來有滋有味，在文中“讀出自己”。在拓展說話訓練時，其中有個學生講道：“我的家鄉(xiāng)。在古老水鄉(xiāng)那里有一口口，大小不一的魚塘，有一片片，種滿綠色莊稼的農田，有一條條青石板鋪砌的田基，還有美不勝收的荷花世界。那個正劃著小船去采蓮蓬的小女孩就是我?！睂W生在閱讀文本中，情不自禁地聯(lián)想到自己熟悉的生活情景，從而更深刻地理解文本，受到熏陶，受到感染。

四、焦點閱讀，注重語文基本技能的訓練

語言是思維的工具，又是思想的直接現(xiàn)實。閱讀教學僅從文本中獲得作者的思想觀點或感情是遠遠不夠的，語言的學習不能只停留在表層，而是要抓住語言的命脈，對語言進行積累、感悟和運用，要在自己大腦里結出屬于自己的思維碩果。

《富饒的西沙群島》這篇課文語言非常優(yōu)美，可以從海水、海底、海灘、海鳥幾個方面看出西沙群島的美麗與富饒，在教學這篇課文時，筆者先“扶”再“放”，在活動中激發(fā)學生學習語言的積極性。在學習文本、理解文本的基礎上，再用自己的語言表達出來。在學習這篇文章時，筆者讓學生先初步了解課文的內容，然后帶著學生研讀第四自然段，要求學生圈出重要的詞語，從哪些詞語中讀懂了“貝殼”或者“海龜”，再組織學生匯報交流。在匯報過程中，教師抓住學生提到的重要詞語讓他們結合圖片自由想像，進行句式訓練。學生掌握了學習第四自然段的方法，筆者再“放手”讓學生自己研讀第三自然段，讓學生清楚了解海產品的特點，組織學生開展口語表達活動，為海產品做代言人，向大家推銷你的代言產品，看誰介紹得準確、有趣，最能打動人。學生興致盎然，腦動大開，使出渾身解數(shù)，賣力推銷，生動有趣，繪聲繪色，在活動中有所感，有所悟，使語言得到積累，并靈活運用。

教師在閱讀教學過程中聚焦引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，學習正確理解和運用祖國的語言文字，并從中獲得認識的提高、思想的熏陶和情意的感染，通過聽、說、讀、寫的實踐活動，從感知、理解、鑒賞，到遷移、創(chuàng)造，不斷發(fā)展語文能力，提高文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]倪文錦.“焦點閱讀”初探[J].語文建設，2018（13）.

[2]沈天勇.“運用探究話題建構小學語效課堂”[J].語文課內外.