盛梅 趙劍峰

【摘要】2017年秋季學期開始，小學科學課程的起始年級調(diào)整為一年級，三至六年級的課時量也有所增加，由此可見，國家對科學課的重視程度。因此，探究九年一貫制民辦學校如何整合中小學理化生教師資源、建立教師激勵機制、鼓勵教師進行科學研究;如何合理使用九年一貫制配置的實驗室資源;如何充分利用校園環(huán)境中與科學有關(guān)的資源，搭建科學角、養(yǎng)殖園、種植園、氣象站，構(gòu)建多元化的科學課堂，進行科學教育資源的開發(fā)與利用，就顯得尤為重要。本研究以九年一貫制民辦小學開展“多元化”科學課堂為研究對象，針對“多元化”科學課堂學習的有效性進行實踐研究。

【關(guān)鍵詞】小學科學課堂;多元化

為進一步加強小學科學教育，教育部于2017年2月頒布了《九年義務教育小學科學課程標準》。新課標在“科學學習場所的建議”中指出，“教室、實驗室是科學學習的重要場所，但教室、實驗室外還有更廣闊的科學學習天地。校園、家庭、社區(qū)、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實踐基地……到處都有科學學習資源，到處都可以作為科學學習的場所?！?/p>

有鑒于此，我們對如何構(gòu)建“多元化”的小學科學課堂進行了實踐研究。本文從“多元化”小學科學課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀、構(gòu)建思路、構(gòu)建方法三個方面加以總結(jié)。

一、“多元化”小學科學課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

當前小學教育中，科學課仍舊沒有得到充分重視，在教師和學生心目中，仍然是副科。因此，在師資配備上存在一定的差距。

不少學?？茖W實驗室中配備的實驗器材很難滿足學生的實驗需求，許多實驗材料需要師生自己準備，實驗結(jié)束后，還需要對使用過的器材進行清洗、整理，上節(jié)課學生使用的實驗器材還沒有清理好，下一節(jié)課又開始了，教師疲于準備和收拾實驗器材，直接影響教學質(zhì)量。實驗教學過程中，教師面對幾十位學生特別是大班的課堂實驗，組織與指導的工作量更大，教育常常力不從心。

作為民辦學校，科學學科的專業(yè)教師師資力量匱乏，學生對科學實驗的認識膚淺，實驗操作中學生參與率不高，學生對實驗結(jié)論不求甚解等問題是目前科學教學尤其是實驗教學低效的主要表現(xiàn)。因此，探究九年一貫制民辦學校如何整合中小學理化生教師資源，建立教師激勵機制，鼓勵教師進行科學研究;如何合理使用已經(jīng)配置的實驗室資源;如何充分利用校園環(huán)境中與科學有關(guān)的資源，搭建科學角、養(yǎng)殖園、種植園、氣象站，構(gòu)建多元化的科學課堂，進行科學教育資源的開發(fā)與利用，就顯得尤為重要。

二、“多元化”小學科學課堂的構(gòu)建思路

“多元化”小學科學課堂的構(gòu)建思路：整合九年一貫制學校的教學資源，打造STEM科學教師團隊，構(gòu)建“多元化”的科學課堂。

（如圖）：

三、“多元化”小學科學課堂的構(gòu)建方法

（一）打造小學科學STEM教師團隊——初中理化生教師融合小學科學課堂

方法一：雙師教學

在梳理小學科學教材知識體系的基礎上，對中小學教師資源進行有效融合，打造小學科學STEAM教師團隊。

以“粵教科技版”科學教科書為例，學校安排初中生物老師兼職小學一、四、六年級的科學課程，安排初中物理老師兼職小學二、五年級的科學課程，與小學科學專任教師結(jié)對一幫一合作開展雙師教學。

方法二：微課教學

《小學科學課程標準（2017版）》指導下的小學科學教學內(nèi)容，涵蓋了物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，18個主要概念，75個學習內(nèi)容。小學科學專任教師在自身專業(yè)知識無法承載教學任務、初中理化生老師無法親臨教學現(xiàn)場的情況下，我們則采取請初中物理、化學、生物、地理專任教師，小學數(shù)學、語文、美術(shù)專任教師，制作微課，以微課形式開展雙師教學。

（二）建設校園科學大課堂

方法一：教室設置科學角——營造教室環(huán)境

我校在每間教室一角建起科學操作平臺，用于科學課模擬實驗、建構(gòu)模型、栽種盆栽植物、觀察和記錄，以及學生作品展示等。

方法二：中小學實驗室融合——合理使用初中實驗室資源用于科學實驗課程

在中小學教師資源進行有效融合的基礎上，學校現(xiàn)有的理化生實驗室、科學室、儀器室和創(chuàng)客實驗室等資源可以有效整合使用到小學科學課堂。

方法三：建設校園微型生物園、科學長廊、建立校外基地

為了解決科學教學中長周期的觀察、種植、飼養(yǎng)等教學難點，我校在校園內(nèi)自主建起了校園微型菜園、飼養(yǎng)園，讓學生親自動手種蔬菜、養(yǎng)蠶和白兔等，直觀了解動植物的生長周期，觀察生長過程。學校還利用教學樓走廊建設科學長廊，營造校園內(nèi)學科學、用科學的科學氣氛。

隨著學校對科學學科的重視，未來，我們將建設校園氣象站、校園種植園、校園養(yǎng)殖園、校園科普宣傳長廊、校園科學活動區(qū)、校園探索試驗區(qū)……讓這些資源為學生理解科學概念、進行科學探究和運用知識解決實際問題。將“多元化”的小學科學課堂進行有效延伸……

參考文獻：

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