王紅偉

【摘要】識(shí)字和寫字作為閱讀和寫作的的基礎(chǔ)，歷來(lái)是語(yǔ)文學(xué)科要完成的首要教學(xué)任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“它”是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，不但要教會(huì)學(xué)生識(shí)字，更要指導(dǎo)學(xué)生利用形聲字規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)自主識(shí)字方法。線上教學(xué)的授課方法并不成熟，本文針對(duì)線上趣味識(shí)字教育進(jìn)行探討，并提供一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;線上教學(xué);語(yǔ)文識(shí)字;策略

一、低年級(jí)識(shí)字、寫字理念

（一）多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分流

在部編版教材中這一點(diǎn)原則體現(xiàn)得很明確，每節(jié)課安排需要認(rèn)識(shí)的生字，大部分在十個(gè)到十五個(gè)之間，寫的生字普遍是八個(gè)左右，最多十個(gè)。在二年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)目標(biāo)要求認(rèn)識(shí)常用漢字450個(gè)，會(huì)寫漢字250個(gè)。

（二）主動(dòng)識(shí)字，獨(dú)立識(shí)字

興趣是最好的老師，在部編版的教材中，十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、原理已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。而在二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，形聲字的地位更為突出，需要強(qiáng)化形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主識(shí)字的方法。中國(guó)的漢字具有特定的歷史背景，在教材中，我們也能深深感受到這一點(diǎn)，童謠、傳統(tǒng)民謠、介紹漢字文化和中國(guó)美食的文章，以文化為底，讓識(shí)字從“根”出發(fā)。

（三）漢語(yǔ)拼音作為工具

能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

二、低年段線上識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法分析

二年級(jí)的學(xué)生，已具有初步的識(shí)字能力，可以自己進(jìn)行拼讀，簡(jiǎn)單字形結(jié)構(gòu)的分析也能獨(dú)立完成。但是，在教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的能力則是參差不齊的。在大班教學(xué)中，教師很難兩頭兼顧。二年級(jí)教材，內(nèi)容豐富，教師在備課時(shí)，無(wú)法每節(jié)課都做到精心準(zhǔn)備，往往心有余而力不足。在線上教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法，比如，卡片識(shí)字、開火車等已經(jīng)無(wú)用武之地。，有時(shí)教師隔著屏幕在唱獨(dú)角戲，教完一節(jié)課的生字，而效果不明顯。在課堂互動(dòng)中，每節(jié)課只有20分鐘時(shí)間，由于網(wǎng)絡(luò)延遲的關(guān)系，教師的提問(wèn)不能長(zhǎng)時(shí)間等待學(xué)生來(lái)回答，更不可能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，這導(dǎo)致了教師無(wú)法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。

（二）學(xué)生情況分析

疫情之下，迅速成長(zhǎng)起來(lái)的線上教學(xué)模式，難免出現(xiàn)“一口吃個(gè)大胖子”之感，二年級(jí)的學(xué)生還比較好動(dòng)，自覺(jué)性學(xué)習(xí)的意識(shí)并不是特別強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程，也呈現(xiàn)出多種復(fù)雜的問(wèn)題。學(xué)生的參與率，在上課的過(guò)程中，每節(jié)課收集數(shù)據(jù)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)存在缺課和時(shí)間不足的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從課后作業(yè)的反饋來(lái)看，即使聽課時(shí)長(zhǎng)足夠的學(xué)生也難保一節(jié)課能夠全心全意的聽講。從課堂的參與度來(lái)看，只有個(gè)別學(xué)生能夠及時(shí)準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，而另一部分學(xué)生，幾乎從不參與。

三、低年段線上趣味識(shí)字教學(xué)研究的必要性

從語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)來(lái)看，語(yǔ)文是由“字—詞—句—段—篇”，識(shí)字貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程，而在低年段，尤為突出。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)一、二年級(jí)，是學(xué)生基礎(chǔ)識(shí)字的關(guān)鍵性階段，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力對(duì)于兒童的才智開發(fā)、創(chuàng)造能力的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。從部編教材的安排來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)1600個(gè)生字，會(huì)寫800個(gè)生字，這是對(duì)教學(xué)提出新的要求，也帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。教育部針對(duì)疫情，提出“停課不停學(xué)”的口號(hào)，學(xué)校及一線教師積極開展線上教學(xué)工作，在短時(shí)間內(nèi)，教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換，探索適當(dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)方法，是需要低年段教師繼續(xù)解決的一項(xiàng)問(wèn)題。

四、低年段線上趣味識(shí)字策略

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提高參與課堂積極性

在線上教學(xué)過(guò)程中，面臨的最大問(wèn)題就是學(xué)生的參與率無(wú)法保證。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)，在教授新課前，筆者會(huì)提前列出自學(xué)清單：一讀，就是讀課文2遍;二標(biāo)，標(biāo)段落;三圈，圈出生字詞組;四組詞，將生字分為一類字和二類字，一類字是指要求會(huì)寫的字，二類字是指要求會(huì)認(rèn)的字。完成清單以后，可以選擇拍照上傳，也可以將自己的朗讀和想要講解的生字錄制視頻上傳家校本。比如，在教授《中國(guó)美食》這一課時(shí)，就有學(xué)生通過(guò)已有形聲字的規(guī)律，將“火”旁的字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，每節(jié)課選擇不同學(xué)生的視頻插入課件利用，并對(duì)入選的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)加分。這樣一來(lái)，學(xué)生更有興趣參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）復(fù)習(xí)新授，增強(qiáng)識(shí)字的系統(tǒng)性

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是由快到慢的過(guò)程，不斷的復(fù)習(xí)可以降低遺忘的速度。線上教學(xué)，課堂時(shí)間為25分鐘左右，授課時(shí)間明顯縮短。在教學(xué)任務(wù)部編的情況下，留給復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)間并不多。這就需要更有趣味的師資教學(xué)策略。

語(yǔ)文教材的安排都是按單元來(lái)分的，學(xué)習(xí)的任務(wù)也是以單元教學(xué)完成。漢字的學(xué)習(xí)，是有規(guī)律的。形聲字大量的存在，讓識(shí)字教學(xué)有規(guī)律可循。線上教學(xué)趣味識(shí)字可以抓住此規(guī)律來(lái)展開。

二年級(jí)的每篇課文需要識(shí)字10個(gè)到15個(gè)之間。由于形近字的存在，學(xué)生容易發(fā)生混淆。為了解決混淆問(wèn)題，在線上教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)熟字比較、換偏旁、加一加等方法，將已學(xué)知識(shí)和新授知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，既可以鞏固已學(xué)，還可以促進(jìn)新學(xué)。比如，在講解“該”字時(shí)，筆者首先遮住偏旁，讓學(xué)生回顧在哪里見過(guò)這個(gè)字，有學(xué)生就提到在十二生肖“亥豬”中見過(guò)，于是筆者再將其歸類為“亥”家族，讓學(xué)生在直播群來(lái)加偏旁，學(xué)生分別添加了“木”“子”“骨”“馬”等偏旁，既強(qiáng)化了“亥”字的文化意義，學(xué)生也由此將所學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理。在學(xué)習(xí)其他新字的時(shí)候，學(xué)生會(huì)容易聯(lián)想到這種歸類的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提高自覺(jué)識(shí)字主動(dòng)性

低段小學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散，在線上教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題更為突出。低段小學(xué)生好奇心也往往很強(qiáng)，讓學(xué)生在情境中識(shí)字，更能吸引他們的興趣。在部編低段的教材中，有課文、有童謠、有古詩(shī)，可以更好地利用這類課文形式，比如，在教授《神州謠》一課時(shí)，并沒(méi)有將生字單獨(dú)分開來(lái)教授，而是在整篇文章當(dāng)中，以多種朗讀的方式，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，注音讀，去掉拼音讀，在線連麥朗讀。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了字，而且還背會(huì)了歌謠。課后再利用錄視頻的方法，小組比賽，選出讀音準(zhǔn)確、聲音洪亮、有節(jié)奏感的作品進(jìn)行展示。

（四）聯(lián)系生活，拓展生活識(shí)字趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！痹诮滩闹?，尤其是語(yǔ)文園地的識(shí)字加油站，職業(yè)類、公園導(dǎo)覽圖、打掃工具類等，都與生活密切相關(guān)。在職業(yè)類生字的教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生對(duì)自己的家人做個(gè)小訪談。筆者收到了38份視頻，制作很精美。學(xué)生在采訪家人的過(guò)程中，加深了對(duì)字的印象，而且還進(jìn)行了拓展，書上僅有六個(gè)職業(yè)，而學(xué)生反饋的采訪中呈現(xiàn)了多種多樣化的職業(yè)，比如，新興的電商類等等貼近時(shí)代的職業(yè)。

五、結(jié)論

“教無(wú)定法，貴在得法?！倍昙?jí)下學(xué)期慢慢從低段向中段過(guò)渡，線上教學(xué)受命于危難之際，使學(xué)生真正掌握識(shí)字方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，減少吃“夾生飯”的現(xiàn)象，在教學(xué)中就需要更有效、更有趣、更具操作性的識(shí)字策略。本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，闡釋線上趣味識(shí)字的多種方法，旨在提高識(shí)字教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，為閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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