張俠純

【摘要】新課程改革以來，情境教學法已成為小學英語教學中使用頻率很高的教學方法。它不僅可以增加學生的英語學習熱情，調(diào)動課堂的教學氛圍，促進師生間的教學互動，使學生的課堂學習變得有興趣、有思考、有創(chuàng)造力。本文從生動性、效率性、趣味性和自主性四個角度論述了如何在小學英語課程中根據(jù)文本教材創(chuàng)設情景，以及如何調(diào)動學生的主動性學習，進而提高學生的英語聽說能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語;情景創(chuàng)設;聽說能力

美國心理學家、教育學家布魯納認為：“最好的學習動力來源于學生對所學材料的自發(fā)性的內(nèi)在興趣?；谛W英語教學的特點和學生的心理發(fā)展層次， 教學要具備交際性，可操作性，趣味性，互動性的原則，教學方式要符合學生年齡階段，多樣式多層次，靈活變通，有趣味性，這樣才能提高和激發(fā)學生學習英語的興趣?！币虼?，通過創(chuàng)建合適的情景來進行教學是一種既高效的，又能激發(fā)學生學習興趣的教學措施。該方法充分利用學習教材和英文語言的特點，創(chuàng)建有趣、生動、活潑的學習場景，幫助老師活躍課堂中的教學氛圍，調(diào)動學生在課堂中自我學習和主動思考的積極性，引導學生理解和運用語言，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、語言運用能力及自我學習思考能力。

教材是老師指導學生進行語言學習的重要工具。在實際教學中，教師挑選符合當代特色的語言材料，結(jié)合課堂教學內(nèi)容和學生生活經(jīng)歷與現(xiàn)實社會場景，創(chuàng)建不同形式和多層次的真實語境，從而提升互動性和增加學習興趣。同時，應當循序漸進，準確評估學生的語言能力，并在此基礎上，制定合理的教學目標和手段，對教材進行合理的調(diào)整。以促進學生具備準確恰當?shù)挠⒄Z自主表達能力為宗旨的語言學習活動。下文筆者將以教育科學2011版的小學英語教材為例子，闡述如何利用現(xiàn)有的英語文本教材，創(chuàng)設有意義的教學情境，培養(yǎng)學生的英語聽說能力。

一、生動性——應當創(chuàng)設生動形象、貼近實際生活的教學情景

教育科學2011版的小學英語教材，教材內(nèi)容以玩具、數(shù)字、顏色、身體部位、房間、學校等話題為編排，為教師創(chuàng)建學習情景提供了豐富的教學素材。且教材內(nèi)容貼近小學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷，有利于教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建貼近學生現(xiàn)實生活的學習情景。

例如，在學習小學五年級英語上冊教材里的Unit 7 Do you want coffee or tea？一文時，創(chuàng)設新華小學的食堂旁邊開了一家名為Kiss Bottle的飲品店這一情境。新華小學是教材中人物活動的主要場所。進入Kiss Bottle飲品店后，學生看到柜臺上擺滿了飲品，順勢學習本課時的四會飲品單詞5個和容器單詞4個，并理解和上口飲料的量詞詞組6個。同時，教師為這節(jié)課準備飲品多種和面值為1角、5角、1元、5元、10元、20元的教學紙幣多張。在創(chuàng)設的情境中，學生學習和使用新知識，而教師根據(jù)學生的表現(xiàn)及時獎勵學生相應面額的教學紙幣，這些教學紙幣可用于本課時最后環(huán)節(jié)的課文表演以及第二課時的自由購買飲品環(huán)節(jié)。

二、效率性——應當創(chuàng)設簡單有效、提升學習效率的教學情景

情景創(chuàng)設要充分配合學生已有的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，將其為情境中的說話素材，從而最大化提升學生的參與感，讓學生達到一種有話想說的意圖，有話可說甚至滔滔不絕的學習狀態(tài)，這樣才有利于培養(yǎng)他們的語言運用能力。如，在教授教育科學2011版四年級上冊Unit 3 Welcome to my school一文時，教師設置了嶺南少年報評選“最美校園”的情景，當小記者來到我校采訪時，學生們順勢學習我校音樂室、電腦室、教室、游泳池等場所，繼而自然而然地通過小記者對我校情況的提問，引出本課文的兩句重點句 “How many teachers are there in your school？ ”和“ How ?many classrooms are there in your school？ ”這樣的情景設置，仿佛讓學生置身在被采訪的情境中，學生自然而然地向小記者介紹我校的師生和設施等情況，從而讓學生有效理解知識點。

三、趣味性——應當創(chuàng)設有趣新穎，適合學生心理的教學情景

興趣是學習最好的“老師”，當教師提供的課堂情境有趣真實，學生能更好地融入場景之中。當學生對課堂越有學習熱情，課程效率越高，而學生的參與熱情很大程度決定一堂課的教學目的是否達到。為了盡可能真實地創(chuàng)設課堂教學情境，教師應引導學生發(fā)揮故事或?qū)υ挼慕巧?，使學生猶如身臨其境地融入，從而激發(fā)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也更容易地理解教材內(nèi)容，學生樂在其中，也懂得在特定的場景使用特定的語言，進一步培養(yǎng)學生的英語聽說能力。

如，在學習四年級上冊Unit 9 Look at this T-shirt一課時，教師創(chuàng)設了自己的一個clothes shop，通過邀請學生來到老師的手工衣服店，讓學生逛衣服的時候?qū)W習衣物的相關(guān)表達。然后通過大甩賣環(huán)節(jié)，及其學生對衣物價錢及買賣的興趣，學生在學習衣物單詞以及買賣的相關(guān)表達后，教師宣布衣服店開了連鎖分店需要招募售貨員，在全班設置了6個衣服連鎖店，學生可以現(xiàn)學現(xiàn)用，通過買賣衣服來運用所學語言。學生掌握了本課的主要句型后再看視頻進入課文的學習，降低了課文學習的難度。

四、自主性——應當創(chuàng)設內(nèi)容豐富，發(fā)揮學生自主性的教學情景

英語教學應當是在教學情境中使得學生能夠有英語交流能力和英語思維，而不單單是純英語詞匯的輸入。在教育科學2011版的小學英語教材的中，每一單元都有蝴蝶頁和詞條。這些彩色圖片生動形象，對學生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。所以，在教學中可以合理地使用這些圖片，使其發(fā)揮最大的作用。教師要將課本圖片和英語語言結(jié)合起來，構(gòu)建一個全英語的，學生能夠有一定發(fā)揮語言自主性的場景，從而達到學習新知識又能拓展創(chuàng)造性思維。要在這個過程中設置不同思維層次的問題，引導學生思考。例如，在課文學習前先讓學生猜測并說明理由;在學生買賣時與學生進行交流，詢問學生購買的情況及原因，引導他們理智購物，從而提高他們的思維能力。

如，教育科學2011版六年級上冊的Unit 11 I like the Spring Festival best，教學內(nèi)容是一個中國小朋友向兩個外國小朋友介紹自己最喜歡的節(jié)日——中國春節(jié)。教師首先利用多媒體課件制作動畫創(chuàng)設新華小學舉辦文化節(jié)的情景，組織學生思考并小組討論問題“What festival are they talking about？ What do you know about the festival”再通過文化墻的展示激活學生的背景知識，教師提出的問題也會很自然地被展開，學生對這課的學習內(nèi)容印象深刻并且樂于開口表達。

如前所述，語言能力應當是聽說讀寫的整體的表現(xiàn)，不能單純在一個層次的拓展。提高和培養(yǎng)學生的語言能力，應當為學生創(chuàng)設一個整體性的語言學習活動。教師需要創(chuàng)建一個與現(xiàn)實生活和社會場景實際緊密聯(lián)系的英語教學場景。在這場景中，引導學生和教師，學生和學生之間進行更多的口語鍛煉，由此增強學生的學習英語自信心和英語聽說能力，提高英語課堂的教學有效性。

[本文系廣州市海珠區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度研究教育科研教師專項課題“小學英語教學中活化情景，強化聽說能力的研究”（立項號：2015C050）研究成果]

參考文獻：

[1]陳慧.小學英語教學中的情境創(chuàng)設[J].小學教學參考，2007（1）.

[2]房敏.情景教學在小學英語課堂中的應用[J].小學時代（教師），2012（6）.

[3]張劍屏.小學英語教學情景創(chuàng)設初探[J].成都教育學院學報，2004（9）：89-90.

[4]高國芳.網(wǎng)絡環(huán)境下英語情景教學模式的創(chuàng)新——運用網(wǎng)絡教學模式進行小學英語情景教學的嘗試[J].科技信息，2006（1）： 85.