周明

【摘要】伴隨著當(dāng)前社會教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在初中的數(shù)學(xué)教師對學(xué)生做出相關(guān)的專業(yè)知識教學(xué)時，教師就會更多的尋找更加多元化和有效的方式，來促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)專業(yè)知識更好的學(xué)習(xí)與吸收。文章基于對初中的數(shù)學(xué)教師利用問題導(dǎo)學(xué)法，對學(xué)生做出科學(xué)的教學(xué)策略分析，展開細(xì)致的研究，針對教師在問題導(dǎo)學(xué)運用中需要注意的相關(guān)問題以及注意事項進(jìn)行研究，能夠為初中的數(shù)學(xué)教師在問題導(dǎo)學(xué)法的教育影響之下，提供更多可行性的教育改善建議。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)運用;思考與分析

引言：現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教師，對學(xué)生的教育是十分的重視對于學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)的，教師以在教學(xué)中，提升學(xué)生的實際動手操作能力，以及實踐的能力為綜合的教育目標(biāo)做出教育分析。在初中的數(shù)學(xué)教師在遇到相關(guān)的教學(xué)問題時，也就會更加重視在基于讓學(xué)生主動思考的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生對問題展開自主化的探究與分析。

一、初中數(shù)學(xué)教師利用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)的意義分析

教師選擇問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生能夠在教師的問題教學(xué)引導(dǎo)之下，更好的開展對于知識的學(xué)習(xí)以及對相關(guān)較難理解的數(shù)學(xué)問題做出思考，能夠?qū)崿F(xiàn)在思維能力方面的不斷提升與進(jìn)步，更好地培養(yǎng)學(xué)生強勁的思維能力，以及對知識的綜合運用能力。

在教師對于初中階段的學(xué)生開展數(shù)學(xué)專業(yè)知識教育時，教師更多的運用問題導(dǎo)學(xué)法來指引學(xué)生對于數(shù)學(xué)專業(yè)問題進(jìn)行思考與分析，可以更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動性意識，幫助學(xué)生在一種自學(xué)的情況之下，展開對于數(shù)學(xué)專業(yè)問題的自主化思考與分析，提升學(xué)生對于問題實際解決的能力[1]。另外，在教師對學(xué)生針對專業(yè)性的問題向?qū)W生提問時，可以更好地吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的注意力以及學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性意識，從而將一種被動的問題思考過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究與學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)生思考以及學(xué)會解決問題的過程中，可以學(xué)習(xí)到更多有效的科學(xué)方法，并且將其運用于更多有效的實際數(shù)學(xué)問題之中。將所學(xué)的知識點涵蓋在一起，實現(xiàn)更好的理解與深化，數(shù)學(xué)教師的知識教育體系也就更加的完善，教學(xué)模式也可以實現(xiàn)更加多元化的發(fā)展與進(jìn)步。因此，在初中數(shù)學(xué)教師利用問題導(dǎo)學(xué)法對學(xué)生開展教學(xué)時，是非常的具有教育的可行性意義的，能夠為學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)價值。

二、初中數(shù)學(xué)教師運用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)的策略分析

學(xué)生在引導(dǎo)以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指引之下，可以更好地開拓自我的數(shù)學(xué)思維，使得綜合的數(shù)學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)效率，得到大大的提升。然而，問題導(dǎo)學(xué)法在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，只是一種理論性的教育方式，還需要初中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中，對于這一教育開展更加細(xì)致化的分析，結(jié)合學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)需求，以及教學(xué)的具體內(nèi)容，做出更加實際化可行性的教育安排，從而才可以使得對于問題導(dǎo)學(xué)法的方法運用更加的合理和清晰，教師的課堂教學(xué)效果才會更好。

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題

學(xué)生對于初中階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，還是會存在一定的問題的，無論是從學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基本知識掌握情況而言，還是學(xué)生在自身大腦思維能力發(fā)展與健全方面的分析，都是對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性的[2]。因此，教師在對學(xué)生開展問題的教學(xué)導(dǎo)學(xué)過程中，就需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題不足，以及學(xué)生的實際能力做出分析，為學(xué)生科學(xué)合理的安排設(shè)計相應(yīng)的問題，才能夠使得學(xué)生在合理的問題思考之下，提升自身的能力。例如，當(dāng)教師對學(xué)生教學(xué)《圖形的平移》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合相關(guān)基礎(chǔ)性的知識問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生對于平移的概念以及各種圖形特點等等方面，有更深的了解，從而才能夠在思維方面激發(fā)學(xué)生的思維意識，對于平移圖形更有難度的問題，展開更深層次的思考與探究。因此，初中數(shù)學(xué)教師在合理的設(shè)計自身教學(xué)問題的基礎(chǔ)之上，更好地幫助學(xué)生對有效問題做出思考?？梢源蟠蟮奶嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及效果。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的問題教學(xué)情境

學(xué)生對于初中階段的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，是需要得到興趣方面的大大激發(fā)的。只有學(xué)生更加主動地對問題進(jìn)行思考，愿意參與到對于知識的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生思考問題的效果才會更佳。因此，教師在對學(xué)生開展問題導(dǎo)向的教學(xué)時，可以在課堂中創(chuàng)造良好的課堂問題的情境，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的性格特征以及感興趣的點，在難度把握上進(jìn)行控制基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的參與到課堂中對于問題的思考之中，從而也可以創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，與學(xué)生構(gòu)建更加健康和諧的師生關(guān)系。例如，當(dāng)教師對學(xué)生講解《豐富多彩的圖形設(shè)計》這一章節(jié)是教師不僅僅需要幫助學(xué)生對于豐富多彩的圖形世界，有更加明確的認(rèn)知，還需要對于各種多樣的圖形產(chǎn)生更加深刻的記憶與理解。因此，教師在更多的運用有關(guān)科學(xué)技術(shù)以及多媒體教學(xué)工具的情況之下，讓學(xué)生對于不同圖形的特點進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，而后向?qū)W生做出問題的提問。教師在良好的創(chuàng)設(shè)圖形教學(xué)的情境過程中，更好地將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的大腦思維也會更加活躍。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新時代的教育發(fā)展和不斷改革的背景之下，初中數(shù)學(xué)的教師更多的采用問題導(dǎo)學(xué)法，來使得課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得以更大的提升。在更多的以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況之下，幫助學(xué)生提升課堂中學(xué)習(xí)的積極性和主動性意識，從而使得學(xué)生在思維方面以及學(xué)習(xí)能力方面等等，實現(xiàn)全面的進(jìn)步與能力提升。同時，教師的數(shù)學(xué)教育也可以在問題導(dǎo)學(xué)方法的幫助之下更加的科學(xué)和有效，更好地適應(yīng)了時代教育發(fā)展的總體要求和目標(biāo)，培養(yǎng)了更加全面發(fā)展與成長的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒金貴.關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016， v.13（04）：109-109.

[2]楊鴻全.新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對策研究[J].新課程（中學(xué)版），2016，000（010）：30.