王彤

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，對于高中數(shù)學教學來說，又有了新的挑戰(zhàn)，這使高中數(shù)學教學不僅要讓學生能夠?qū)W習數(shù)學知識，還要領會其中的數(shù)學思維，幫助學生培養(yǎng)良好的數(shù)學素養(yǎng)。問題導向是一種非常好的教學方法，這種教學方法以問題為依托，師生之間展開對于數(shù)學的探究，有利于學生數(shù)學思維的形成?；诤诵乃仞B(yǎng)進行相關的教學工作，對于相關教學工作的開展有著極大的促進作用，有利于促進高中數(shù)學教學的良性健康發(fā)展。

【關鍵詞】問題導向教學;數(shù)形結合思維;教學策略

引言：在新課程改革不斷深入的情況下，雖然高中教師有著高考的壓力，但是在進行數(shù)學教學的過程中，應當利用恰當?shù)慕虒W方式去培養(yǎng)學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。不可否認的是，問題導向教學方法是目前很多高中數(shù)學教師都在應用的教學方法，這種教學方法能夠在課堂上調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生始終處于一種學習的亢奮狀態(tài)，對于提高課堂教學質(zhì)量有非常大的幫助。

一、實行個性化的教學指導

為了在對高中學生們進行數(shù)學知識的教學時，能夠促進學生們思維品質(zhì)的提升，教師需要對學生進行個性化的教學指導。由于不同的學生對于相關事物有著自身不同的看法，并且對于相關事物的思考也有所不同，因此教師對于同一個問題可以解答出不同的答案。只有百家爭鳴才能百花齊放，才能讓學生不同的思維在課堂迸發(fā)出思維的火花，才能更好地對學生們進行數(shù)學知識的教學，有利于學生們的發(fā)展。例如，教師在指導學生們學習高中數(shù)學《長方體體積公式》這一教學內(nèi)容時，為了讓學生們對于所學知識擁有足夠的了解，教師可以向?qū)W生們提出相關的問題。比如在教學的過程中，向?qū)W生們提出“若將一個標準的正方體紙塊折疊成一個缺少頂面的長方體，在哪種情況下得出的長方體的體積最大”這一問題。而在教學的過程中，為了做好學生們個性化的教學工作，教師就可以根據(jù)這一問題進行問題的討論，從而將其中問題的答案探究出來。并且教師在指導學生們進行學習時，教師可以指導學生們通過自主思考問題的方式進行相關問題的解決。從而通過這種方式，有利于讓學生們最終了解到正方體與長方體的關系，有利于學生們的發(fā)展。雖然學生們在這過程中會產(chǎn)生多種不同形式的答案，但是這些答案并沒有太大的出入，對于學生們進行知識的學習不會產(chǎn)生較大的影響。因此為了促進學生們自身的進步和發(fā)展，促使學生們能夠積極主動地投入到教學活動之中，教師需要使用課堂問題導學法對學生們進行知識的教學工作，以推動學生們數(shù)學水平的提升。

二、進行教學情境的創(chuàng)設

在核心素養(yǎng)理念的影響之下，教師通過問題導學法對學生們進行高中數(shù)學知識的教學，有利于學生們積極主動地投入到數(shù)學知識的學習過程中。因此為了促進學生們的進一步發(fā)展，教師需要在實際的教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容與學生們的生活進行聯(lián)系，進而創(chuàng)設相應的教學情境進行教學工作。從而通過這種方式，促使學生們對于相關教學內(nèi)容擁有足夠的學習興趣，從而積極的投入到教學之中，以促進自身成績的提升，有利于學生核心素養(yǎng)能力的提升。

例如，教師在對學生們進行“集合”這一教學內(nèi)容的教學時，由于這一教學內(nèi)容在理解方面存在著一定的難度，但是作為高中數(shù)學中一個比較重要的內(nèi)容，因此教師在進行知識的教學之前，可以進行教學情境的創(chuàng)設，做好課程導入設計方面的工作。比如在學習“交集與并集”時，教師就可以通過進行球類運動的學生作為同一交集，將進行球類運動的學生與進行其他類型運動的學生作為一個并集，從而通過這種方式，讓學生對“交集與并集”這一概念擁有更為深刻的理解，有利于進一步的促進學生們學習興趣的提升。

三、引導學生進行問題的思考

教師通過問題導學法對學生們進行知識的教學時，為了促進學生們對于相關知識擁有深刻的理解，需要指導學生們進行相關問題的思考。而在進行問題的思考的過程中，需要學生們對于相關問題情境進行深入的分析，從而讓學生們能夠充分理解所學內(nèi)容的問題。同時，學生們還需要將所學的知識與生活實際進行聯(lián)系，從而進行問題的解決。通過這種方式，有利于幫助學生們在學習的過程中，朝著正確的方向進行研究分析的工作，有利于學生們記憶力的進一步提升。

例如，教師在對學生們進行橢圓相關知識的教學時，教師為了讓學生們對于所學知識擁有深刻的理解，可以通過師生互動的形式進行橢圓相關問題的討論。比如，“橢圓與圓的關系是怎么樣的”，或者是“橢圓在實際生活中是以怎樣的形式存在著的”。進而根據(jù)討論的內(nèi)容，促使學生們對于橢圓知識的本質(zhì)擁有更為深刻的理解，進而教師進行橢圓相關知識的教學，有利于學生們學習成績的進一步提升，有利于學生們的進一步發(fā)展。

四、對教學模式進行創(chuàng)新

我國在進行教育改革工作之前，所使用的教學模式為傳統(tǒng)的教學方式。而在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式下，始終都是以教師作為教學主體進行知識的教學工作，并且教師所進行的教學，一般都是以灌輸式為主，或者是進行題海戰(zhàn)術。尤其是處于高三階段的學生，每天面臨的都是大量的試題，做完以后面臨的就是教師大篇幅的講解。雖然通過這種方式，有利于在一定程度上促進學生們成績的相對提升，但卻不利于學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在高中數(shù)學的教學中，教師為了促進學生們成績的進一步提升，必須積極地對所使用的教學模式進行相應的創(chuàng)新，從而通過這種方式，做好課堂教學改革方面的工作。

例如，教師在對學生們進行教學的過程中，在教學例題方面都會存在著一些比較有爭議的問題。因此為了解決這些爭議問題，教師在對學生們進行教學時，可以通過小組合作學習的模式，讓學生通過積極的討論，最終得出結果。

結語：為了推動教學的發(fā)展，教師可以實行個性化的教學指導、進行教學情境的創(chuàng)設、引導學生進行問題的思考。同時在對學生們進行教學的過程中，通過創(chuàng)新教學模式對學生們進行知識的教學。從而通過這些方式，對于學生們成績的提升有著極大的促進作用。

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