周方

關(guān)鍵詞：初中物理;生活教學;實踐策略

初中階段作為學生物理世界觀形成的初始階段，學生更多的是從生活的角度去認識物理、把握物理，并逐漸分析總結(jié)物理的規(guī)律，從而能夠?qū)⑽锢碇R靈活的運用到實踐中去。生活化的認知是物理教學的基礎，而生活化的實踐是物理教學的目的。老師通過開展生活化教學，能夠讓學生在掌握物理知識的同時，聯(lián)系生活實際提出相對應的問題，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中逐漸構(gòu)建起完整的物理知識體系。

一、調(diào)動學生的學習熱情

興趣作為引導學生從探究問題到逐漸深入問題實質(zhì)的關(guān)鍵，對學生物理學習的自主性和能動性的調(diào)動具有積極的促進作用。在中學階段的物理教學中，老師通過引入生活中具有吸引力的實際案例，來引起學生的注意力，能夠讓學生因為問題的生活化而產(chǎn)生熟悉感，在探究中逐漸發(fā)現(xiàn)物理知識和生活實際之間的關(guān)聯(lián)性，從而更加主動和積極進行物理學習。老師以生活為起點進行物理教學，能夠維持學生課堂學習的熱情，并促進學生主動的進行問題研究和知識接收。比如，在學習《光現(xiàn)象》中《光的直線傳播》內(nèi)容時，老師可以圍繞生活中出現(xiàn)的日食現(xiàn)象和學生的影子，讓學生思考：“為什么會有影子？為什么會產(chǎn)生日食的現(xiàn)象？”以問題的方式觸發(fā)學生的好奇心，然后再組織學生根據(jù)生活中的這些現(xiàn)象和問題進行探究性的分析描述，以趣味化的問題導入來加深學生對物理課堂的喜愛，指導學生自主研究并掌握生活現(xiàn)象背后的物理原理，從而靈活的運用所學的知識解釋生活中的其他問題，增強學生靈活運用物理知識解決實際問題的能力。

二、設置良好的生活環(huán)境

課程內(nèi)容的設計和教學方式的選擇，會對整個物理知識的教學工作產(chǎn)生直接的影響。傳統(tǒng)階段的物理教學主要以灌輸式的知識教學為主，讓學生通過死記硬背的方式來進行知識的記憶，無法走入真正的物理世界，無法感受物理世界帶來的震撼。盡管學生在被動學習的情況下也能掌握知識，但是在實際的實踐過程中，大部分學生卻無法通過思維的靈活發(fā)散來妥善處理現(xiàn)實問題。因此，老師需要在教學中為學生創(chuàng)設一個生活化的課堂，讓學生能夠得到思維的引導和調(diào)動。比如，在學習《光的折射》時，老師可以基于理論基礎與生活進行關(guān)聯(lián)，讓學生思考：“為什么水池里的水看起來比實際要淺一些？”一些學生會覺得是人的視線受角度影響，看水的時候出現(xiàn)了偏差，有的會認為是水太清而看起來透視更明顯。然后老師可以組織學生結(jié)合光的折射性質(zhì)進行探究，學生會發(fā)現(xiàn)原來是光從空氣入水時，因為穿過了兩種不同的介質(zhì)而發(fā)生了折射的現(xiàn)象，由此可以調(diào)動學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅(qū)動下對問題進行自主研究。

三、讓實驗教學回歸生活

物理學科的教學中，理論知識是最基礎的部分，實驗作為實踐體系的一個重要環(huán)節(jié)，對學生感受物理現(xiàn)象、體會物理魅力具有關(guān)鍵的作用。老師應當讓實驗回歸生活，讓學生通過實踐的方式對物理知識的本質(zhì)進行探究。比如，就《光的折射》問題而言，學生在了解水池中的水變淺的原理之后，老師可以讓學生進行具體的實驗：每個人準備一杯水和一根木棍，并將木棍插入水中，然后分別從垂直的角度和水平的角度去觀察木棍在入水前和入水后的特點。學生通過實驗，會發(fā)現(xiàn)水面上方的木棍和下方的木棍并非處于一條水平線上，從而更加形象化地理解了光的折射原理。老師在教學的各個環(huán)節(jié)都要對學生進行觀察，要從學生的角度出發(fā)去看待學生在實驗中的具體表現(xiàn)，并結(jié)合學生的課堂狀態(tài)和即時反饋進行教學的調(diào)整，從而增強學生對生活化實驗的實踐體驗，讓他們在體驗中檢驗并獲得真知。

四、讓作業(yè)內(nèi)容融于生活

物理知識以其自身的抽象性而讓學生無法在有限的課堂上完全掌握課堂教學的知識，因此，老師需要有意識地對作業(yè)進行設計，讓學生通過生活化的作業(yè)來進行知識的復習和鞏固。老師可以給學生布置一些探究式的物理作業(yè)，讓學生通過發(fā)揮自身的主動性，明確知識要點，并讓學生完成知識學習之后，能夠結(jié)合當堂課教學的內(nèi)容去尋找生活中的相關(guān)案例，結(jié)合數(shù)據(jù)分析、信息搜集等，對相關(guān)生活現(xiàn)象進行物理化的研究與解釋，在得出自己的結(jié)論之后還可以與其他同學進行相互討論和檢驗。比如，在學習《力與運動》之后，老師可以讓學生在放學回家的路上觀察公交車的慣性現(xiàn)象，或者在親身體驗慣性作用的過程中，運用物理知識來解釋這一現(xiàn)象背后的原理。學生在作業(yè)完成的過程中，研究生活中的物理現(xiàn)象，能夠在鞏固并強化學生知識認知和理解之余，積累更多的生活經(jīng)驗，從而強化學生的物理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)老師物理教學效率與質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

五、結(jié)語

無論是哪一階段的學科學習，老師都要明確學生的主體地位和自身的引導作用。在進行物理知識教學時，老師應當客觀看到學生學習的習慣和認知的發(fā)展規(guī)律，通過以學生為中心、以生活為輔助，來創(chuàng)新物理教學的內(nèi)容和形式、完善現(xiàn)有的教學體系，促使學生積極且主動地參與到物理知識探究的陣列中來，從而確保初中物理教學內(nèi)容與方式的改革能夠滿足新時期教學的要求，為物理高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎。

參考文獻：

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