黃樺

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

一、情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性

（一）符合英語教學(xué)要求

中學(xué)階段的英語內(nèi)容更加深入，對學(xué)生的英語思維要求也更高，而且學(xué)生的抽象思維又處于發(fā)展的重要階段。此時(shí)，老師根據(jù)情景教學(xué)自身的趣味性，通過創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相貼合的情境，吸引他們注意力的同時(shí)讓他們能夠結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思考。

（二）有助學(xué)生加深理解

情境教學(xué)是一種對知識(shí)難度做減法，對知識(shí)廣度多做加法的一種教學(xué)方式。它通過生動(dòng)化教材內(nèi)容，讓復(fù)雜的知識(shí)變得直觀;通過融合教材以外的信息，擴(kuò)展了學(xué)生們的視野。這種方式不僅有效的幫助學(xué)生理解梳理知識(shí)體系，還對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了良好的培養(yǎng)。

二、情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)策略

（一）意境式情境創(chuàng)建

中學(xué)階段學(xué)生的思維方式還處于感性向理性過渡的階段，大體上還呈現(xiàn)出比較活躍、對新奇的事物比較好奇的特征。這一時(shí)期，生動(dòng)有趣的畫面往往比枯燥繁復(fù)的文字更能吸引他們的注意力。因此，老師可以利用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合教材內(nèi)容，通過展示一些與文本相關(guān)聯(lián)的畫面，來激起他們的好奇心和探索欲。比如，在學(xué)習(xí)《How often do you exercise？》時(shí)，老師可以播放一些健身房項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)視頻，讓學(xué)生對各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行辨認(rèn)，并思考每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要鍛煉的哪一方面。老師這時(shí)可以提問學(xué)生：“What exercise habits do students usually have？”，借助意境的創(chuàng)造來喚醒學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的記憶。然后老師可以利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，給學(xué)生展示一些適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并講明長期、健康的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣能夠給學(xué)生們的身心帶來怎樣的益處。在學(xué)生對運(yùn)動(dòng)有一個(gè)充分的認(rèn)知之后，老師可以以“My exercise plan”為主題，引導(dǎo)學(xué)生將所了解的信息進(jìn)行融合之后，完成一篇運(yùn)動(dòng)計(jì)劃和對運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知的文章，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)情況的總結(jié)。老師通過運(yùn)動(dòng)場景的營造，能夠讓學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目、好處等內(nèi)容更加了解，還能讓學(xué)生對教材之外的知識(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

（二）互動(dòng)式情境創(chuàng)建

傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)，往往過度重視老師的作用，而忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對象，從而讓教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)為老師付出了很多心血而教學(xué)結(jié)果卻不達(dá)標(biāo)，同時(shí)學(xué)生的參與度也不高的尷尬局面。這不僅不利于老師教學(xué)工作的開展，對于教學(xué)水平的提升有著一定的影響。因此，現(xiàn)階段的初中英語老師們，需要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行變革，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，從而更好地指引學(xué)生思考的方向。比如，在學(xué)習(xí)《Don’t eat in class》時(shí)，老師可以向?qū)W生提問：（1）Why can't you eat in the classroom（2）What are the rules and regulations in the classroom.通過遞進(jìn)式對學(xué)生提問，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸遞進(jìn)，把握文章的內(nèi)涵，同時(shí)也增長了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注時(shí)間。然后老師還可以再將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生們以小組為單位理清文章的脈絡(luò)、思考相關(guān)問題，老師再從旁加以引導(dǎo)，最終選舉代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)。通過這樣的方式，不僅讓學(xué)生能夠主動(dòng)的接觸問題，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）體驗(yàn)式情境創(chuàng)建

相比于小學(xué)生而言，初中學(xué)生的思維和認(rèn)知已經(jīng)有了一定的變化，然而在面對更加凝練的英語教材時(shí)，還是很容易因?yàn)橹R(shí)的發(fā)散性忽視了某一部分中的知識(shí)，相比起書本知識(shí)來說，他們對生活中常見的事物卻具備更強(qiáng)的共情力和探究欲。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，要充分考慮學(xué)生所處階段的具體心理，結(jié)合他們周邊熟悉的事物進(jìn)行舉例，讓學(xué)生在對文章進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)的過程中，掌握課本知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《Will people have robots？》老師可以首先給學(xué)生展示一些當(dāng)代技術(shù)的發(fā)展情況，然后讓學(xué)生們思考，自己在日常生活中體驗(yàn)過哪些現(xiàn)代技術(shù)和人工智能帶來的便利性。通過結(jié)合實(shí)際生活的方式，首先吸引學(xué)生的興趣，拉近英語教材與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。然后在學(xué)完文章之后，老師可以向?qū)W生們提問：“If you were to invent robots，what would you use them for？”通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)想，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融入生活實(shí)踐中。再比如，在學(xué)習(xí)《Can you come to my party？》時(shí)，老師可以讓學(xué)生以對話的形式就邀請和被邀請方進(jìn)行情景模擬式對話，通過表演的方式，學(xué)生可以將自己沉浸化的帶入到角色身份中，不僅改變了以往枯燥的課堂情況，加大了大家的活躍度，還能讓學(xué)生在自我探究的過程中，自主性的掌握知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)教育理念的改變和對人才綜合要求的提高，情景教學(xué)作為一種教學(xué)手段，被廣泛地應(yīng)用到英語教學(xué)中。它不僅降低了英語學(xué)習(xí)的難度，還給學(xué)生們提供了更多學(xué)習(xí)的可能性。因此，初中英語老師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握和對現(xiàn)代教學(xué)方式的借鑒，結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，為班級學(xué)生打造出最適宜的教學(xué)方式，從而能夠最大化的發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展。

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