摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“語(yǔ)言”領(lǐng)域的重要目標(biāo)之一是著力培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。讓幼兒盡早接觸書籍，盡早開始閱讀，已然成為當(dāng)下許多人的共識(shí)。教師只有充分地認(rèn)識(shí)到早期閱讀的特點(diǎn)和作用，并運(yùn)用適宜的方式方法對(duì)幼兒的早期閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，才能最大效能地發(fā)揮早期閱讀的作用，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。文章結(jié)合繪本中閱讀、游戲中閱讀以及生活中閱讀等多元途徑對(duì)開展幼兒早期閱讀進(jìn)行了探究，以期幫助幼兒激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，獲得自主閱讀能力，打開認(rèn)識(shí)世界的一扇窗，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;閱讀興趣;幼兒教育

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）42-0005-03

作者簡(jiǎn)介：陳潔（1987.7—），女，常州市紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園，幼兒園一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

蘇霍姆林斯基曾說：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力的發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)?！比绾斡行ч_展幼兒早期閱讀活動(dòng)，讓幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)習(xí)慣、獲得能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)途徑入手。

一、在興趣的引導(dǎo)下閱讀

（一）理解及關(guān)注幼兒的閱讀特征

為培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣，教師需要從閱讀主體出發(fā)，充分掌握每位幼兒的閱讀能力。不同的人對(duì)閱讀內(nèi)容的接受度不同，興趣也有很大的差別。因此，培養(yǎng)幼兒早期的閱讀興趣，重點(diǎn)就在于掌握幼兒的閱讀特征，具體可從兩方面來入手。首先從閱讀偏好角度來分析，了解幼兒的閱讀偏好主要有以下兩種方式，其一，以專家研究的成果為支撐;其二，觀察幼兒對(duì)哪種類型的書籍最感興趣。在掌握幼兒的閱讀偏好后，教師可結(jié)合幼兒的閱讀偏好做好閱讀興趣的指引工作。從閱讀誘導(dǎo)角度來分析，幼兒雖然有著自己的偏好，但是有些經(jīng)典書籍是幼兒應(yīng)該閱讀的。因此，教師不能放任幼兒自由發(fā)展，可在閱讀偏好的基礎(chǔ)上，指引幼兒讀哪類書籍，以此提高幼兒對(duì)經(jīng)典書籍的閱讀興趣。若想實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師可通過獎(jiǎng)勵(lì)等方式提高幼兒的興趣，或者通過經(jīng)典書籍呈現(xiàn)方式的改變來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）提供適宜的閱讀材料激發(fā)閱讀興趣

閱讀材料是培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的重要載體。不論用什么方法來激發(fā)幼兒的興趣，最終都要落到材料能否引起幼兒的興趣這一方面，以此確保閱讀的持續(xù)性和有效性。這就需要教師提供合適的材料，具體可從以下幾方面出發(fā)。

1.閱讀題材

幼兒的閱讀題材主要有童話故事、繞口令等，這符合他們的年齡特征。合適的閱讀題材，可充分激發(fā)每位幼兒的閱讀興趣。

2.材料的展現(xiàn)方式

不同年齡段對(duì)不同材料呈現(xiàn)方式的接受能力不同。處于懵懂時(shí)期的幼兒，最有效的材料展現(xiàn)方式主要是以文本為載體，可以結(jié)合語(yǔ)音、視頻等。就目前來看，市場(chǎng)上雖然存在多種能夠滿足幼兒需求的閱讀材料，但文+語(yǔ)言、視頻等樣式的閱讀材料更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

3.內(nèi)容表達(dá)方式

教師應(yīng)盡可能篩選簡(jiǎn)單易懂的幼兒閱讀材料，讓幼兒更容易理解材料想要表達(dá)的意思。

4.內(nèi)容表達(dá)深意

閱讀應(yīng)是讓幼兒能夠從中獲得某些東西，因此閱讀材料也不能隨意選擇，應(yīng)挑選在立意上有教育意義的內(nèi)容，使幼兒可以在閱讀中獲得成長(zhǎng)。

（三）傳授閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀興趣

經(jīng)驗(yàn)的存在是為了使人少走彎路。教師在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，應(yīng)幫助幼兒逐漸積累一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，以利于幼兒在閱讀經(jīng)驗(yàn)的幫助下，更容易理解閱讀材料所表達(dá)的含義，進(jìn)而獲得成功的喜悅，提高閱讀興趣。閱讀經(jīng)驗(yàn)的傳授主要從以下兩方面入手。

1.認(rèn)識(shí)圖書

每本圖書都有著各自的特點(diǎn)，但是它們都有共同的排版，即頁(yè)碼、目錄等。封面可直接展示出這本書的主題，并通過封面的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單分辨出書籍內(nèi)容的基調(diào)，或是歡快，或是嚴(yán)肅。頁(yè)碼可幫助幼兒精準(zhǔn)定位閱讀位置，使其在每次閱讀后都能快速找到上次閱讀的地方。作者簡(jiǎn)介可使幼兒掌握寫作類型，進(jìn)而使其更好地理解文章創(chuàng)作的目的。目錄則是整本書的濃縮，幼兒可從目錄中了解主要的內(nèi)容。

2.閱讀技巧

閱讀是需要技巧的。閱讀技巧的好壞，可直接影響幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容接受程度的高低。閱讀技巧主要涵蓋有序地看圖、規(guī)律地閱讀等。

二、在愉悅的游戲中閱讀

陳鶴琴先生曾說：“孩子天生就是愛游戲的?！庇螒?qū)τ變河兄c生俱來的吸引力。幼兒在游戲中體驗(yàn)自由自在的快樂、釋放童真、享受樂趣，更在游戲中不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造、不斷精進(jìn)。游戲?qū)τ變旱纳硇暮椭C發(fā)展起著極其重要的作用[1]。所以，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。那么，如何在游戲中幫助幼兒進(jìn)行閱讀呢？

（一）讓游戲性貫穿閱讀過程，提高幼兒的閱讀興趣

首先，投放新穎有趣的閱讀區(qū)材料。閱讀區(qū)是班級(jí)區(qū)域的重要組成部分，是幼兒學(xué)習(xí)閱讀、排圖、識(shí)字，發(fā)展語(yǔ)言不可或缺的區(qū)域閱讀。區(qū)中的材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在主動(dòng)操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的。因此，材料是幼兒發(fā)展的載體，如果材料單調(diào)，可操作性差，幼兒自然會(huì)對(duì)閱讀區(qū)失去興趣[2]。為此，教師可在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)故事表演區(qū)，如把故事里的角色頭飾、指偶、錄音等材料投放進(jìn)去，讓幼兒聽了錄音故事后自由結(jié)伴在表演區(qū)進(jìn)行表演，從而在“看故事—聽故事—講故事”的過程中培養(yǎng)自主創(chuàng)造能力，形成合作精神。豐富的頭飾、指偶和故事錄音讓枯燥的故事活了起來，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的游戲性和有趣性，也讓幼兒在積極表演中自然而然地理解了故事，培養(yǎng)了閱讀能力。

其次，進(jìn)行故事預(yù)測(cè)。教師可以引導(dǎo)幼兒借助繪本封面預(yù)測(cè)繪本的相關(guān)情節(jié)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如，教師可以讓幼兒根據(jù)繪本《逃家小兔》的封面預(yù)測(cè)故事的相關(guān)情節(jié)。幼兒大膽想象，進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，以此將繪本閱讀推進(jìn)到“柳暗花明又一村”的境界。

最后，進(jìn)行角色扮演。當(dāng)繪本閱讀到一定階段時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過角色扮演的方式表演繪本內(nèi)容。比如，在幼兒了解《逃家小兔》的基本內(nèi)容后，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的理解演繹繪本中的故事。

（二）挖掘游戲中的閱讀元素，提升閱讀技能

教師可以把游戲與閱讀有機(jī)結(jié)合起來，如在班級(jí)里開展“故事PK”，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起準(zhǔn)備一個(gè)合適的故事進(jìn)行比賽。在活動(dòng)過程中，幼兒能夠體驗(yàn)到閱讀帶給他們的喜悅，家長(zhǎng)也能走進(jìn)幼兒園，感受早期閱讀的魅力以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。

三、開展適宜的繪本閱讀

繪本是主要運(yùn)用圖畫，輔以少量文字?jǐn)⑹龉适碌奈膶W(xué)載體。繪本中蘊(yùn)含著一定情感和主題，這種情感與主題通過圖畫的方式進(jìn)行表達(dá)與呈現(xiàn)，符合幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，所以繪本非常適合幼兒閱讀。也因此，現(xiàn)在越來越多的教師和家長(zhǎng)開始重視繪本閱讀，以借此豐富幼兒的詞匯量，開闊幼兒的視野，提高幼兒的思維能力。同時(shí)，繪本閱讀讓幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，發(fā)展幼兒想象力，讓幼兒在繪本中獲得藝術(shù)的熏陶。

但是，市場(chǎng)上的繪本種類繁多，良莠不齊，并不是每一本都能達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。如何選擇合適的繪本呢？筆者認(rèn)為，繪本閱讀涉及幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感等多個(gè)方面。繪本如果富有情感，貼近幼兒生活，同時(shí)能體現(xiàn)符合幼兒審美情趣的藝術(shù)性，就是能引起幼兒共鳴的優(yōu)秀繪本。

在繪本閱讀中，教師還要注意繪本是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)。比如，小班幼兒閱讀的繪本要是畫面內(nèi)容和情節(jié)簡(jiǎn)單、人物形象突出、文字盡量少或者沒有，便于小班幼兒觀察與理解;中班幼兒閱讀的繪本可以有更多的人物角色，題材可以更加多元，除故事性繪本，還可以是科學(xué)類、益智類、習(xí)慣養(yǎng)成類等繪本，能夠輔助幼兒進(jìn)行復(fù)述和完整句表達(dá);等等。

在選擇了適宜的繪本后，教師還要根據(jù)不同繪本的特性設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。比如，適合大班閱讀的《白羊村的美容院》講述了白羊村的白羊趕時(shí)髦染發(fā)的故事，故事內(nèi)容貼近幼兒生活。教師采用“設(shè)疑式”的閱讀方式有效調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的興趣和積極性。在幼兒閱讀完繪本后，教師組織了辯論賽，讓幼兒討論“白羊村最后會(huì)變成什么樣”，這很好地激發(fā)了幼兒的想象力。

總之，教師要從廣闊的視角認(rèn)識(shí)和理解早期閱讀的價(jià)值。首先，在閱讀環(huán)境的營(yíng)造上，教師在深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響后，需要營(yíng)造寬松、多元、豐富的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣。教師可以把書籍放在幼兒觸手可及的地方，讓幼兒多一些拿起書的機(jī)會(huì)，和書建立感情，使閱讀成為幼兒生活的一部分，讓幼兒像喜歡游戲一樣喜歡閱讀。

其次，在閱讀材料的選擇上，教師要準(zhǔn)確把握各年齡段幼兒的興趣、需求和能力，選擇多樣化的內(nèi)容和題材，并實(shí)時(shí)觀察幼兒的閱讀情況，隨著幼兒閱讀興趣和需求的變化不斷更新閱讀材料。教師可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行改編、創(chuàng)編，如把幼兒喜歡的繪本故事、兒歌做成游戲卡片，引導(dǎo)幼兒用游戲卡片開展排序、配對(duì)、創(chuàng)編等游戲活動(dòng)，使幼兒始能夠保持強(qiáng)烈的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

最后，教師要把家長(zhǎng)定位為開展閱讀活動(dòng)的參與者和合作者。家長(zhǎng)是幼兒最信任和依賴的人，從幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)起，就充當(dāng)著幼兒的第一任老師。家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀，就像吃飯、睡覺、游戲一樣自然。

四、在真實(shí)的生活中閱讀

陳鶴琴先生曾說：“大自然大社會(huì)都是幼兒學(xué)習(xí)的活教材，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒善于向生活學(xué)習(xí)?！边@句話遷移到幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，可以理解為一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都是語(yǔ)言活動(dòng)，語(yǔ)言活動(dòng)貫穿于幼兒成長(zhǎng)的每一天、每一刻。同時(shí)，根據(jù)“大閱讀”“全語(yǔ)言”的理念，生活中蘊(yùn)含著豐富的閱讀資源，閱讀的對(duì)象和內(nèi)容不僅包括圖書，更涵蓋所有帶有文字符號(hào)的視覺信息。這些視覺信息來自幼兒生活，既隨時(shí)能拿來作為閱讀材料，又容易讓幼兒接受[3]。

（一）尋找現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀元素

在幼兒的生活中，隨處可見的商品說明書、交通標(biāo)志、電梯廣告、電視新聞、景區(qū)地圖等都是重要的閱讀資源，用好這些資源可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)[4]。如在逛超市時(shí)，幼兒對(duì)超市里堆積如山的商品是充滿好奇的，形式多樣的包裝上有他們感興趣的圖案。此時(shí)，家長(zhǎng)如果指著上面的商品名稱讀給幼兒聽，他們會(huì)印象深刻，下次再看到這個(gè)包裝就能自然地讀出這個(gè)字。在尋找自己要買的東西時(shí)，超市的分類牌也是閱讀素材，各種分類名稱都是生活中常用的名詞，讀懂這些字詞，對(duì)幼兒后期閱讀簡(jiǎn)單繪本很有幫助。對(duì)于買回家的商品的包裝紙、包裝盒，家長(zhǎng)可以和幼兒一起將上面的標(biāo)志與漢字剪下來，貼在本子上，做成一本剪貼本，并時(shí)常拿出來翻一翻，讓幼兒講講它的名稱、顏色、味道、形狀……日常生活可以成為幼兒早期閱讀最真實(shí)、最生動(dòng)的教材[5]。

（二）在生活中創(chuàng)造閱讀素材

我們把日常生活環(huán)境稱作幼兒的“第三位老師”。教師不僅可以在生活中尋找各種閱讀元素，還可以有意識(shí)地開展與閱讀有關(guān)的生活活動(dòng)。例如，盥洗室的墻面上有圖文結(jié)合的洗手兒歌，在教師的示范和引導(dǎo)下，幼兒通過直觀閱讀，邊看邊念，能夠輕松掌握正確的洗手方法。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒不再滿足于在生活活動(dòng)中接受教師的安排，更喜歡自己安排一些事情，如在午餐前，有的幼兒會(huì)提出“想和好朋友坐在一起吃飯”，有的幼兒提出“今天想第一個(gè)吃完飯”，還有的幼兒想“吃得最干凈”。于是，教師根據(jù)幼兒的想法將餐桌分成“干凈桌”“安靜桌”“示范桌”“好胃口桌”等，并和幼兒一起把每桌的規(guī)則用圖畫的形式記錄下來，張貼在桌子邊上。幼兒每天在進(jìn)餐前閱讀這些自制的標(biāo)記，然后自主選擇好朋友和餐桌用餐，這樣每天的進(jìn)餐不再是枯燥的，而是快樂而有趣的。這樣的活動(dòng)既能提高幼兒對(duì)文字的敏感性，又有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣[6]。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵活動(dòng)，閱讀能力是幼兒終身發(fā)展的必備能力。因此，教師和家長(zhǎng)要積極在生活中挖掘閱讀元素，選擇合適的閱讀材料，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓幼兒愛上閱讀、善于閱讀，在閱讀中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

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[5]陳婷婷.多元閱讀材料，多彩閱讀活動(dòng)：談依托多元閱讀材料構(gòu)建多彩幼兒早期閱讀活動(dòng)的策略[J].新課程，2021（52）：73.

[6]楊瑞.早期閱讀教學(xué)中對(duì)幼兒主體性發(fā)揮的探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（05）：244-245.