曹新穎

【摘要】上一堂“學(xué)生做主”的語文課，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)是我的首選。本論文通過課堂實錄的形式，探索“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在初中語文課堂中的效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動;初中語文課堂;《魚我所欲也》

一、教材的地位和作用

《魚我所欲也》是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文，選自《孟子·告子上》，是九下第三單元第一篇課文，它闡明了義重于生、義重于利和不義可恥的道理，提出舍生取義的主張。告誡人們要辨別義和利.不要失去“本心”。本文氣勢恢宏，論證嚴(yán)密，非常適合對中學(xué)生進(jìn)行人生價值取向的教育。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定

1、知識與能力目標(biāo)：抓住文章主要論點，理解全篇內(nèi)容，理解課文所闡述的“舍生取義”的觀點。

2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)孟子運用具體事例論證、正反對比論證和比喻論證的方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：樹立正確的人生觀和價值觀，提高自身道德修養(yǎng)。

教學(xué)重難點：本文個別語句晦澀，學(xué)生理解課文有一定障礙，加之論證嚴(yán)密，因而把握文章的論證方法，體味孟子的語言特色為教學(xué)難點。理解孟子所闡述的“義”的含義，懂得生命的價值與意義是本文教學(xué)的重點。

三、教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，誦讀教學(xué)法。

四、課時安排：一課時（本課為第二課時）

五、課前準(zhǔn)備：布置調(diào)查問卷。

六、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入。引入孟子言論，理解“羞惡之心”就是“義”。

（二）讀。1根據(jù)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容去標(biāo)點誦讀課文，體味駢句（對偶句）和排比句的句式，從而體會孟子論辯語言的朗朗上口和磅礴氣勢。課件將句式相同的句子用一種顏色標(biāo)識，學(xué)生們稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)這一特點。借助多媒體多種形式的誦讀對于學(xué)生，有不同標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2根據(jù)對文章內(nèi)容的理解，完成任務(wù)一：

同學(xué)們，任務(wù)單中的“孟子課堂實錄”，丟失了孟子語言的記錄，你能幫助編者找回嗎？（任務(wù)一）

孟子：魚，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。你們贊同我的說法嗎？

弟子：先生，我們?yōu)楹我欢ㄒ嵘×x呢？

孟子：___________________

弟子：我們能不能這樣理解您的意思——如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？

孟子：非也。_____________________________

弟子：他們?yōu)槭裁床挥?、不躲避呢?/p>

孟子_______________________________

弟子：哦，那這些人肯定不是一般人，而是君子了！

孟子：__________________________________________

弟子：明白了。舍生取義才是我們的道德標(biāo)準(zhǔn)??！

讓學(xué)生自覺地走進(jìn)文本，在了解大意基礎(chǔ)上體味句子之間的聯(lián)系。這樣的朗讀具有設(shè)計感，同時達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）析。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，有10位學(xué)生提出疑問：“本文運用了哪些論證方法，有何作用？”9位學(xué)生提問：“本文的論證思路是什么？作者如何論證的？”由此，引入本課論證方法的學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

嘗試?yán)砬灞疚牡恼撟C思路，播放微課，了解常用的論證方法。

本節(jié)課的微課，采用師生互動的形式，簡明扼要地復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)四種論證方法，舉例形象直觀。同時學(xué)生在緊接著的任務(wù)中發(fā)現(xiàn)，還有一種“類比論證”，從而自然地引入新的議論文知識，真正做到了“溫故而知新”。

（四）感

1閱讀第一段，為第一段再添舉例論證，讓論證更加有力、更有吸引力。再次體味“舍生取義”的可貴。（任務(wù)三）

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這一任務(wù)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在腦海中搜索像孟子所說的“舍生取義”的英雄，才能成為“舉例論證”，秋瑾、康有為、文天祥等等英雄人物一一浮現(xiàn)在學(xué)生的筆下，在學(xué)生學(xué)會運用舉例論證這一論證方法的同時也向我展示了他們的寫作魅力。

2繼續(xù)思考，現(xiàn)代生活中，“生”和“義”還有哪些意義？

這一問題的設(shè)置來源于學(xué)生調(diào)查問卷的問題：我們?yōu)榱肆x一定要舍棄生命嗎？孟子為什么有這種精神，他不怕死嗎？這些問題需要我深入淺出地加以提示。此時課件顯示了“最美公交車司機”吳斌和菜市場勇斗歹徒的平民英雄呂保民的事例，啟示學(xué)生思“生”和“義”更豐富的內(nèi)涵與現(xiàn)代意義。

（五）課堂小結(jié)。同學(xué)們，生死關(guān)頭能夠舍生取義固然可貴，平時做到避利趨義同樣難得。今天我們所學(xué)習(xí)的《魚我所欲也》正是為我們的漫漫人生路指明方向。

（六）作業(yè)布置

學(xué)以致用

孟子善于運用日常生活中的事例進(jìn)行類比說理，使抽象的道理變得淺顯易懂。學(xué)習(xí)這種方法，寫一段話，說明一個道理。

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（七）板書設(shè)計

魚我所欲也

《孟子》

生命利益名聲道義正義責(zé)任

七、教后反思

首先，要整合問題設(shè)計。要注重語文核心素養(yǎng)的提升，要培養(yǎng)學(xué)生的思考力，要通過“閱讀-思考-表達(dá)”在課堂上有所呈現(xiàn)，如何深入思考在于課堂問題的設(shè)計上，問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)更整合一些。其次，要營造有深度的課堂。有問有答能讓課堂看上去熱鬧民主，但是這樣的課堂有深度嗎？值得我去反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]范全越.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2012，（2）：11-13.