吳萌

【摘要】閱讀是學(xué)生感受語文學(xué)科真正魅力所在的主要方式。通過閱讀文章中的故事內(nèi)容可以經(jīng)歷不一樣的人生，借助文章中不同的寫作手法也可以激發(fā)學(xué)生的想象力，利用文章中抒發(fā)出來的情感來豐富學(xué)生的情感世界和思想境界。由于閱讀教學(xué)在初中語文整體教學(xué)內(nèi)容中的重要地位，新課改則對其提出了要對初中語文閱讀教學(xué)的有效開展策略進行深入研究的改革要求，并希望通過對閱讀教學(xué)的改革可以促進閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中有效應(yīng)用，從而使初中語文的教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。因此，本文就針對在初中語文的教學(xué)中有效開展閱讀教學(xué)的策略進行了研究和整理。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);有效策略

前言：隨著新課改的不斷深入，對初中語文的改革要求也從教學(xué)方式上逐漸的向教學(xué)內(nèi)容上轉(zhuǎn)移。閱讀教學(xué)是學(xué)生打開語文世界大門的要是，對學(xué)生探究語文世界的魅力提供了方式方法。因此，發(fā)展閱讀教學(xué)對初中語文具有深遠且非凡的意義。由于閱讀教學(xué)對初中語文教學(xué)整體發(fā)展的關(guān)鍵性作用，讓閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中得到有效開展則是現(xiàn)階段新課改對初中語文的改革要求，也是閱讀教學(xué)越來越受到重視的主要表現(xiàn)。因此，對閱讀教學(xué)有效開展策略的探究需要學(xué)科老師的不斷努力，同時運用自身的專業(yè)技能和專業(yè)知識使其得到顯著的研究成果。

一、在初中語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）課前預(yù)習(xí)，充分準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在老師開始課堂教學(xué)之前自行的對新內(nèi)容進行閱讀和了解的過程[1]。基于課前對新知識的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)新知識上的薄弱點和疑難點，從而有助于在課上進行有側(cè)重的聽講，為課上的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備工作。在進行閱讀教學(xué)之前可以倡導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的文章背景進行了解，同時對文章中出現(xiàn)的疑難字的含義自行進行查找學(xué)習(xí)。這樣有助于提前解釋學(xué)生在課上對文章進行閱讀時對文章內(nèi)容的前因后果所產(chǎn)生的疑問，以及在閱讀過程中的理解障礙。以此來提高學(xué)生閱讀文章速度和理解程度。

例如教材中的《從百草園到三味書屋》是魯迅先生比較著名的一篇散文，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)的方式先行對百草園和三味書屋的特點進行了解，并弄清楚作者在兩個地方都經(jīng)歷了什么以及兩個地方對于作者來說的意義又是什么。在弄清楚了這些問題的基礎(chǔ)上在進行閱讀，就可以更加理解文章中作者對三味書屋的厭煩以及對百草園美好時光的懷念。

（二）課堂討論，交流意見

在課堂上組織學(xué)生對閱讀感受進行討論和交流，是學(xué)生間這對閱讀的感悟進行分享的主要形式，也為學(xué)生間實現(xiàn)思想上的碰撞提供了平臺和機會。通過學(xué)生間對閱讀領(lǐng)悟的互換，可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容的理解得到新的啟發(fā)，從而對文章的理解上升至新的層次，對文章內(nèi)容中的情感也有另一個角度的全新體驗。因此，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進行課堂談?wù)摚瑢W(xué)生多角度挖掘文章內(nèi)涵具有極大的助力作用，促使學(xué)生形成多方面考慮事情的能力。

在教材中有一些對學(xué)生會有一定教育意義的寓言故事，《皇帝的新裝》就是安徒生的代表作之一[2]。故事描寫了一個國王被騙子愚弄讓其穿著一件根本不存在的新裝進行游行的經(jīng)過。在學(xué)生對文章進行充分引閱讀后，組織學(xué)生根據(jù)自己通過閱讀寓言故事而總結(jié)出寓言要表達的寓意進行討論和交流，試圖讓學(xué)生通過有效的交流在總結(jié)出文章寓意在于揭露國王的昏庸無能和大臣們趨炎附勢的丑陋嘴臉之外也在褒揚孩子揭發(fā)事實真相的勇氣和童心。

二、創(chuàng)建情境，激發(fā)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的主要方式，而情境教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣的有效途徑[3]。新課改倡導(dǎo)教學(xué)中以學(xué)生的感受為優(yōu)先考慮的因素，因此可以讓學(xué)生能夠身臨其境的情境教學(xué)方式就得到了廣泛的推廣。情境教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建情境，讓學(xué)生置身于文章內(nèi)容所描繪的故事或經(jīng)歷中，以此來加強學(xué)生對文章內(nèi)容的感官體驗，讓學(xué)生對文章中的抒發(fā)情感和經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，從而達到對文章內(nèi)容深入解讀的目的。

教材中《最后一課》描寫的是在普法戰(zhàn)爭中，一所鄉(xiāng)村學(xué)校因為被割讓而進行用自己母語教學(xué)的最后一節(jié)課的情境。在對文章的閱讀教學(xué)中，老師可以將自己的課堂化身文章中的課堂環(huán)境，告訴學(xué)生假設(shè)本節(jié)課也是用我們的漢語進行的最后一節(jié)課，從而讓學(xué)生能夠擁有和文章中的學(xué)生一樣的心境和遭遇，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加強對文章中學(xué)生因遭遇被割讓而帶來的屈辱感和對自己的故鄉(xiāng)深切的思念之情的感受。

三、課外拓展，延伸閱讀

隨著新課改對學(xué)生進行思維拓展的改革要求，在教學(xué)中對課文內(nèi)容的引進逐漸變得越來越多，課文內(nèi)容的多樣性有助于學(xué)生閱讀思維的拓展和延伸。同時，可以讓學(xué)生了解到當(dāng)下流行的對寫作手法和用詞手法，讓閱讀教學(xué)對學(xué)生的教學(xué)成果得到升華。另一方面，課外內(nèi)容的拓展可以讓學(xué)生的思想不僅局限在課堂上的教學(xué)內(nèi)容里，讓學(xué)生可以擺脫教材的束縛，從而在閱讀的天空里自由翱翔。

《匆匆》是朱自清眾多作品中最膾炙人口的，文章利用優(yōu)美的文字和詞語描寫了時間的飛快流逝，同時也抒發(fā)了作者面對時光流逝的無奈和惋惜。用這篇文章進行課外拓展可以讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)作者優(yōu)美用詞手法和獨特的書寫手法，通過優(yōu)秀的作品欣賞來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。

結(jié)論：綜上所述，在初中語文教學(xué)中有效開展閱讀教學(xué)可以通過課前對文章背景進行了解后在課堂中對文章進行深層次的閱讀理解，在創(chuàng)建的情境中身臨其境的去感受文章的深意，利用課堂討論的機會將自己的感悟與同學(xué)分享，同時也能獲得對文章新的感悟，最后在課外閱讀素材的幫助下，對閱讀范圍進行推展和延伸。通過課內(nèi)和課外的相互配合，必定會促進閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的有效開展，讓初中語文的改革進程向前邁進一大步。

參考文獻：

[1]王為義.“深情”對話，讓閱讀更有“深度”——談對話策略在初中語文小說閱讀教學(xué)中的有效運用[J].新課程，2021（33）：162.

[2]尚莉.精準(zhǔn)切入讀而有法——談初中語文之深度閱讀[J].智力，2021（17）：105-106.

[3]徐岸.運用“文本細讀法”激活初中語文閱讀教學(xué)課堂[J].新課程，2021（14）：121.