【摘要】小學生貪玩好動是天性，教師的直觀演示操作者是教師，若是教學內(nèi)容較為枯燥，小學生的注意力難以集中這就會使得課堂教學實際效果并沒有達到教師預期的目標。因此教師應(yīng)該根據(jù)學生的特點以及教學內(nèi)容，創(chuàng)新使用學具的方法思考如何高效地運用學具進行教學，在教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

【關(guān)鍵詞】動手實踐，學具;學習興趣

引言：小學階段的學生形象性較好，但是邏輯性不強，抽象思維還未形成，這就意味著學生若想要學好數(shù)學，教師需要在教學時想辦法將抽象的思維形象化，學具是幫助教師將抽象思維形象化的有效工具，但是也并非簡單。由教師演示使用學具就能夠幫助學生準確掌握知識，教師需要考慮到學生的個性、年齡、學習內(nèi)容去靈活運用學具，保證學具效果最大化。為此文章將主要探究小學數(shù)學教學中高效使用學具的策略。

一、備課全面根據(jù)教學內(nèi)容準確備合適的學具

備課是數(shù)學教學的第一步教師若是備課足夠充分，對提高教學效率與質(zhì)量有重要的促進作用。學具的種類是多種多樣的有的可以就地取材，但有的就需要教師根據(jù)所需提前進行準備，這樣才能夠保證學具的合適性。而且有的時候一節(jié)數(shù)學課可能需要用到的學具不僅種類多樣而且數(shù)據(jù)多樣教師若是不在備課時提前做好充足的準備，在課堂教學時就會出現(xiàn)手忙腳亂的情況，這會嚴重影響課堂教學效率，小學生注意力集中的能力本身就不強，此時教師再出現(xiàn)手忙腳亂的情況就會使得課堂教學卡頓處多，學生就會將過多的注意力放在教師找學具或者制造學具上，可是學生的精力卻是有限的，當學生將過多的精力放在沒有用的地方，自然就很難有精力再投入到學習之中，此外教師的這種手忙腳亂也正好表現(xiàn)出教師課前準備得不充分這會影響教師在學生心中的地位，也不利于小學數(shù)學教師進行課堂管理。為了避免這種情況出現(xiàn)，保證課堂教學的高效性以及流暢性，對于學具的課前準備工作就必須落實到位。

二、創(chuàng)設(shè)情境通過學具使用激發(fā)學生學習的興趣

興趣是孩子最好的老師這一點在小學生的教育方面體現(xiàn)得尤為明顯，小學生學習本身就是以興趣為主導的興趣是其學習最大的動力，而數(shù)學的難度又大，這就更需要學生對數(shù)學學習能夠產(chǎn)生足夠的興趣。而學具的合理使用能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，為此教師可以通過一些學具來創(chuàng)設(shè)教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師可以利用一些學具來創(chuàng)造游戲情境讓學生在做游戲的過程中去學習數(shù)學知識，例如，在進行《四則運算》的教學時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)游戲的方式進行學本章主段需要學生能修掌好四則運算的序是代數(shù)的重要組成部分比較好學的地方就在于知識點較為面定國難的地方就在于純計算內(nèi)容占主體地位，趣味性較低，學生學習興趣并不高。為此教師就可以從激發(fā)學生學習四則運算的興趣入手，去設(shè)計一下小游戲并且尋找合適的學具作為游戲的承載體，讓學生對數(shù)學知識有實體感這樣更能夠加深學生對于理論知識的印象。小學數(shù)學教師可以采取拼圖的小游戲去幫助學生學習四則運算的規(guī)律，既然學生對于純概念的知識學習興趣不高，教師就可以將純概念的知識形象化，首先教師可以先將每一個四則運算的規(guī)律打印成白紙然后將關(guān)鍵詞剪下來作為拼圖游戲的道具，然后將學生分成不同的小組，保證每組都有打亂的拼圖，然后進行拼圖比賽，要求每個小組按照自己印象中的概念進行合作拼圖游戲?qū)⑺膭t運算順序拼完整。

三、進行實驗比較，感知數(shù)學關(guān)系

小學數(shù)學課程標準指出：動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。通過動手前一剪、擺一擺、算一算的自主探究的方法，能讓學生感受知識的特點。例如，在“認識面積的大小"教學中采用自制學具的方法，幫助學生體驗抽象的幾何空間關(guān)系。首先，讓學生回家準備若干個邊長為1厘米的小正方形和兩個邊長為1分米的小正方形。課堂上，讓學生先觀察1平方厘米的紙塊面積大小，然后找出與身體哪個部位的面積相近。學生會拿著它去比較身體上的某處表面大小，最后找到手指的指甲與1平方厘米面積相近。采用這種方法，加深了學生對1平方厘米的直觀印象。學生利用另一個1平方分米的正方形，將一面的邊上寫上1分米，并算出正方形的面積1平方分米，再引導學生在原正方形反面相對的邊長寫上10厘米（1分米=10厘米），再用10厘米算出這個正方形的面積。讓學生觀察思考這張正方形正反面數(shù)值和單位有什么相同和不同之處。通過交流，學生能直觀形象地體驗到面積單位里換算關(guān)系的來由和道理。課件填圖見證100個1平方厘米可以擺滿1平方分米的空間，得到二者的換算關(guān)系。學習1平方米的面積教學時，我為學生準備4根1米的彩條，由4名學生扯出正方形形狀，讓學生站進去，正方形內(nèi)可站進大約15個學生，幫助學生加深對1平方米面積的感知，獲得思維上的數(shù)學活動經(jīng)驗，從發(fā)現(xiàn)中感受快樂。這種比較實踐獲取知識的方法使數(shù)學課堂教學煥發(fā)出生機，學生的主動性不斷增強。

結(jié)論：綜上所述，小學數(shù)學知識難度較大，而學具的科學使用能夠降低教師進行教學的難度，為此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持以學生為主體，在教學之前要進行充分的備課提前根據(jù)教學的內(nèi)容準備合適的學具。首先在教學時要創(chuàng)設(shè)情境科學利用學具，創(chuàng)新學具，提高學生學習興趣，幫助學生正確鞏固知識。

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作者簡介：姓名：郭秋實（1986-3-3—），性別：女，民族：滿族，籍貫：吉林省吉林市，學歷：大學本科，職稱：無，工作單位：北京大學附屬小學?？趯W校，研究方向：小學數(shù)學教學。