趙玉泉

【摘要】計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)這一課程是選擇學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的中職學(xué)生所必須要修習(xí)的一門專業(yè)課，這一學(xué)科的最大特點是概念性、理論性的內(nèi)容較多，教師如果采取傳統(tǒng)模式進行教學(xué)，長此以往，學(xué)生對這一專業(yè)課程的興趣就會消耗殆盡，教師在講課時也會感覺心有余而力不足。近些年來，教師開始試著將費曼學(xué)習(xí)法與計算機教學(xué)相結(jié)合，從而取得了立竿見影的成效。本篇論文通過對費曼學(xué)習(xí)法應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)的技巧與實例進行了研究討論，希望能為如何設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型教學(xué)方案帶來一定的啟發(fā)，從而全面提升整個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育過程中的教學(xué)氛圍以及質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】費曼學(xué)習(xí)法;中職;計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ);教學(xué)技巧;探究

引言：作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)教材的內(nèi)容中包含了很多晦澀難懂的抽象術(shù)語，對于專業(yè)知識掌握不夠深入的中職生來說，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只會致使學(xué)生對這個知識本身的理解以及各概念之間的關(guān)聯(lián)都無法形成清晰的認知。要想避免這一阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的短板，教師首先就應(yīng)當拋開課本中專業(yè)且復(fù)雜的理論敘述，去列舉一些貼近生活、簡單有趣的實例來幫助學(xué)生真正領(lǐng)會抽象概念的含義，從而加深記憶，而不是強迫學(xué)生死記硬背，這是費曼學(xué)習(xí)法的技巧之一，即概念類比。費曼學(xué)習(xí)法還包括以教代學(xué)、查漏補缺、簡化語言這三種技巧，通過費曼學(xué)習(xí)法在授課過程中的不斷滲透，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)成效也達到了更進一步的水平。

一、采取概念類比法，加深學(xué)生對理論的理解

在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，大部分都是抽象的理論和復(fù)雜的概念，同時也有很多的重難點知識，教師如果照搬課本上的描述來給學(xué)生講課，通常學(xué)生都會一知半解。因此，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的成長階段以及生活經(jīng)驗，將課本中的知識變得更加生活化，通過創(chuàng)設(shè)大多數(shù)中職生都真實遇到過的生活場景，并與理論知識進行類比，從而讓學(xué)生從抽象知識難以理解的瓶頸中走出來。

例如，在學(xué)習(xí)“掌握Internet的通信協(xié)議——TCP/IP”時，教師可以利用日常生活中發(fā)生的事情與TCP/IP各層的工作原理進行類比教學(xué)。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景，家住于上海的張三想要給在北京上學(xué)的好朋友李四寫一封信，張三寫好信后，想讓他的姐姐幫忙郵寄，于是就把這封信交給了姐姐，此時，張三就相當于應(yīng)用層，而信件的內(nèi)容就可以作為應(yīng)用層的內(nèi)容。張三的姐姐把信放進信封里，并填好寄件人和收件人的相關(guān)信息后，就交給了郵遞員，此時，姐姐就相當于傳輸層。郵遞員收到信件之后，開始查詢李四的住址，然后把信放進了寫著上海到廣州的包裹之中，最后將包裹送到了物流公司，此時，郵遞員就能被當做網(wǎng)絡(luò)層。物流公司收到包裹之后，將它放到了前往北京的快遞貨車上，此時，物流公司就相當于數(shù)據(jù)鏈路層，而貨車可以被當成數(shù)據(jù)包內(nèi)容。利用這種生活化的情景式教學(xué)方法，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和積極性就會大大提高，也能很輕松地理解復(fù)雜知識的含義。

二、采取以教代學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

在日常的教學(xué)過程中，教師可以采取“以教代學(xué)”的方式來鼓勵學(xué)生嘗試當一回老師，給其他學(xué)生講解自己學(xué)會的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)描述不出來、講解不清楚、對某些知識的理解模棱兩可等情況，這就證明了學(xué)生對這部分內(nèi)容還沒有熟練掌握，有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的薄弱之處。

例如，在理解“可靠傳輸（TCP）和不可靠傳輸（UDP）兩種服務(wù)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用生活中的例子進行理解，如郵寄的快遞安全送達和中途丟失的現(xiàn)象、語音電話和文字聊天的差別等，讓學(xué)生將自己的理解方法以及借助的具體實例以老師的身份講解給學(xué)生，教師也可以讓學(xué)生提前將備課過程或授課想法寫在紙上，授課結(jié)束后收取學(xué)生的作業(yè)，教師可以通過對作業(yè)的審閱更加了解每位學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

三、采取糾錯學(xué)習(xí)法，鞏固學(xué)生的已學(xué)知識

學(xué)生在“以教代學(xué)”的過程中知道了自己對哪些內(nèi)容的理解還不夠全面，此時就應(yīng)當開始進行糾錯學(xué)習(xí)了，即強化、鞏固和加深所學(xué)知識，反復(fù)進行第二步的驗證，直到可以順利并準確地講解出完整的知識要點。

例如，在描述“TCP協(xié)議的三次握手”時，教師要對學(xué)生課上的講述進行分析，從而設(shè)計出一種最適合學(xué)生描述的教學(xué)方案。假設(shè)一位學(xué)生的相關(guān)描述如下：小明和小紅兩人進行對話，小明說：小紅，你能聽見嗎？小紅回答道：我能聽見，你能聽清我說的話嗎？此時，小明說道：可以，我們一起聊天吧。這三次交流過后，小明就開始和小紅談?wù)撘恍┤な铝恕＿@一段合理的描述表明了這位學(xué)生已經(jīng)初步掌握了三次握手的內(nèi)涵，那些對此概念理解有誤的學(xué)生就能通過這位學(xué)生的準確講述糾正對知識的錯誤性認知。

四、結(jié)束語

總而言之，教師將費曼學(xué)習(xí)法合理應(yīng)用于教學(xué)之中，不僅有利于調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，還能改善計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)授課過程中索然寡味、沉默不語的氛圍，學(xué)生自然就會在理解抽象概念時采取費曼學(xué)習(xí)法中的各種技巧。在當今時代的素質(zhì)教育背景之下，教師首先必須要接納、支持并使用費曼學(xué)習(xí)法，一步步地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤思考、多訓(xùn)練，善表達的良好習(xí)慣，使費曼學(xué)習(xí)法在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)實踐中取得更佳的成效，這也正是所有教育工作者的共同期望。

參考文獻：

[1]康娟.中職計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)方法應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2021（11）：5-6.

[2]陳昊.淺談中職學(xué)校的計算機教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2021（11）：9-10.

[3]高玖東.關(guān)于數(shù)字化影響下的中職機械制圖教學(xué)改革的思考[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（04）：85-86.

[4]蘇瑩瑩.淺談中職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的德育要點[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（04）：103-104.