摘 要:建構(gòu)游戲?qū)τ變旱挠^察、象征、合作、想象與創(chuàng)造具有獨(dú)特價(jià)值,中班幼兒處于身心發(fā)展的重要時(shí)期和過渡階段,教師科學(xué)有效地建構(gòu)游戲指導(dǎo),將有利于中班幼兒游戲目標(biāo)的達(dá)成和身心的全面和諧發(fā)展。文章以幼兒園中班主題建構(gòu)《蘇通大橋演變記》為例,提出建構(gòu)游戲中教師觀察、介入、引導(dǎo)、評價(jià)的方法。
關(guān)鍵詞:中班幼兒;建構(gòu)游戲;教師指導(dǎo)
一、 活動(dòng)背景
中班幼兒已具有一定的建構(gòu)水平,其思維、想象、生活經(jīng)驗(yàn)等更加豐富,建構(gòu)的目的性、堅(jiān)持性增強(qiáng),建構(gòu)水平也由單一的延展向整體布局過渡。在中班主題課程“我是南通娃”下,有關(guān)“南通的橋”這個(gè)主題線索引起了孩子們極大的興趣!孩子們尤其對蘇通大橋這座跨江大橋顯得尤為震驚、興趣十足。為了滿足幼兒的興趣,筆者豐富了幼兒對蘇通大橋相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn),前期提供各色紙杯、雪弗板、薯片罐、清水積木等材料,支持幼兒的游戲意圖,期待幼兒的建構(gòu)作品。
二、 活動(dòng)內(nèi)容與過程實(shí)錄
(一)設(shè)計(jì)圖紙,小組分工
小恒和幾個(gè)小伙伴一起對蘇通大橋的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧,交流出小組要搭建的小主題。孩子們一起設(shè)計(jì)了蘇通大橋的橋面、橋墩、斜拉索、護(hù)欄,并將圖紙擺放在展示板上,便于大家邊觀察邊搭建。幼兒分組根據(jù)自己建構(gòu)物的特點(diǎn)選擇合適的建構(gòu)材料。
(二)分工合作,開始建構(gòu)
場景一:橋柱問題
橋柱設(shè)計(jì)小組的小恒對照圖紙,將藍(lán)色的紙杯兩個(gè)一組,并列排在地面上,當(dāng)作橋柱。在搭建過程中,橋柱即紙杯間的距離也越擺越大。他又取來白色的雪弗板蓋頂,無奈距離過大,雪弗板夠不著,只好重新調(diào)小距離。一旁的橙橙在另一側(cè)同時(shí)鋪設(shè)一條上坡的路,他索性將所有紙杯靠在一起,用雪弗板蓋頂。沒過多久,在兩人的配合下,蘇通大橋呈現(xiàn)。這時(shí)小恒拿著汽車在橋上來來往往,而橙橙拿著小船在橋下通行,可是船只被阻礙在橋的一側(cè),無法到達(dá)另一側(cè)流域……
場景二:坡道護(hù)欄
護(hù)欄設(shè)計(jì)小組的成員用清水積木鋪好橋面后,隨即用單元塊連接做護(hù)欄。眼看就要完成,問題出現(xiàn)了,最后剩下的長度,一塊單元塊嫌長。桐桐用砌墻,往一邊挪的方法都失敗了。幾番嘗試下,佳玉將兩個(gè)單元塊的短邊立在橋面上,長度剛好匹配。坡道也得有護(hù)欄呢!“哎呀,不行,積木好滑!”佳玉又加快了速度,可還是一樣的結(jié)果?!拔以賮碓囋嚕 蓖┩┮皇钟檬砥矒踔?,一手將單元塊寬面朝下鋪在坡道上,勉勉強(qiáng)強(qiáng),積木連接算是成功了,可是鋪設(shè)時(shí)薯片筒沒有手的支撐就會滾,滾下坡道后會阻礙汽車的出行,也不方便呢!大家沒有了辦法。這時(shí),筆者引導(dǎo)幼兒觀察坡道的下方,提出問題“能否改變鋪設(shè)順序,從坡道的下面往上面鋪設(shè)積木呢?”桐桐和佳玉開始嘗試,終于成功。
場景三:斜拉索的對比
斜拉索設(shè)計(jì)小組的成員一下子就陷入了難題。淼淼說:“還缺少兩側(cè)豎起來的三角形(指斜拉索),但是紙杯很粗,那個(gè)中間有縫隙,紙杯沒有縫隙!”幾番溝通后,還是妥協(xié),便以紙杯砌墻的方式在橋的兩側(cè)搭建斜拉索,可是紙杯款斜拉索在搭高的過程中倒塌了好幾次,孩子們唉聲嘆氣,搭建興趣逐漸減弱。大家面臨建構(gòu)的兩難問題——有沒有什么材料可以讓斜拉索又高又穩(wěn)呢?此時(shí)“材料加油站”為搭建提供了新思路。雯雯提出用兩塊四單元積木對向支撐做斜拉索,她倆在配合下擺弄出斜拉索的樣子,可是積木總是順勢滑下。嘗試幾次后,為了防止滑倒,她們分別用三塊條狀積木攔在底座外面、里面,又換成大號圓柱攔,但都以失敗告終。孩子們有些沮喪,這時(shí)我拿了一塊更厚的四單元塊在他們面前走來走去,裝作不知道放在哪里的樣子。淼淼看見喊起來:“老師你來和我們一起搭斜拉索吧!”筆者接受了他們的邀請,將這塊積木豎在中間,終于成功。在此基礎(chǔ)上,雯雯注意到斜拉索對稱的原理,搭建時(shí)以目測的方法,又仿造了其余的斜拉索。
場景四:橋下城市圈
小毅對芮芮說道:“五一的時(shí)候,我和媽媽走過蘇通大橋,這是一個(gè)高架橋,下了橋到城市,有很多高樓大廈!汽車下了高架還得轉(zhuǎn)彎呢!”“我也看見過,那個(gè)高架橋還是個(gè)環(huán)形的呢!”于是他倆順著同伴搭好的大橋繼續(xù)鋪設(shè)高架。“哎呀,紙杯有點(diǎn)不夠了!”他喊道?!翱梢杂檬砥泊嫜?!”芮芮建議道。就這樣兩人一個(gè)遞材料,一個(gè)扶穩(wěn),將長方形的積木塊與薯片筒架空,在馬路盡頭擺上右轉(zhuǎn)的標(biāo)志。最后孩子們一起用清水積木以壘高、平鋪、轉(zhuǎn)向等方式造了很多“高樓大廈”!“這個(gè)馬路可比紙盤的馬路穩(wěn)多了!快來玩小汽車吧!”小毅迫不及待地開著心愛的小汽車邀請大家。就這樣橋上人來人往,橋下出現(xiàn)了城市圈。
(三)呈現(xiàn)作品,分享交流
搭建結(jié)束后,在游戲評價(jià)環(huán)節(jié),教師將幼兒的作品提前拍成照片和視頻的形式呈現(xiàn),并分享交流?!澳阌X得你們小組的搭建任務(wù)怎么樣呢?”“在搭建大橋的過程中有沒有遇到什么問題?”“是怎么解決的?”“未來你想怎么搭蘇通大橋?”幼兒圍繞問題,理清自己的建構(gòu)作品思路,畫一畫自己的建構(gòu)游戲故事,為后續(xù)游戲積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師和家長在此基礎(chǔ)上做二次評價(jià),拓展幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。
三、 思考分析
在前期經(jīng)驗(yàn)的支持下,從游戲案例中可以看出中班幼兒建構(gòu)目標(biāo)趨于穩(wěn)定。能夠自主設(shè)計(jì)蘇通大橋,用圖畫、數(shù)字或其他符號記錄自己的建構(gòu)計(jì)劃和內(nèi)心的需求,并根據(jù)圖紙,初步分工,形成橋柱設(shè)計(jì)小組、護(hù)欄設(shè)計(jì)小組、斜拉索設(shè)計(jì)小組,搭建時(shí)能較靈活地運(yùn)用材料。建構(gòu)時(shí)幼兒專注、投入,同伴間針對問題能夠清晰地表達(dá)與溝通,不斷思考。比如場景二建構(gòu)坡道護(hù)欄時(shí),孩子們面對斜坡積木下滑時(shí),能夠不斷嘗試,與同伴友好合作探究問題。雖然屢次失敗,但堅(jiān)持的韌勁在游戲中更加可貴。
在搭建城市圈時(shí),相比之前紙盤材料的大樓,幼兒的建構(gòu)技能獲得進(jìn)一步提升,如出現(xiàn)對稱、封頂?shù)?,在建筑物的?xì)節(jié)特征上,也有了更多的呈現(xiàn)。但活動(dòng)中幼兒的建構(gòu)技巧有待提高,比如在建構(gòu)橋柱的過程中,架空技巧明顯不足,導(dǎo)致船只無法通行。建構(gòu)斜拉索時(shí),幼兒單純地認(rèn)為只要用清水積木搭出斜拉索的形象就可以了,但當(dāng)發(fā)現(xiàn)傾斜的積木滑倒時(shí),說明該幼兒對積木重力支撐的理解經(jīng)驗(yàn)還不夠。
在建構(gòu)蘇通大橋時(shí)面對一個(gè)兩難問題——如何不讓達(dá)到一定高度的斜拉索倒下來。孩子們在建構(gòu)斜拉索時(shí),由于紙杯質(zhì)地較輕,現(xiàn)階段的幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不成熟,身體控制能力不太強(qiáng),因此搭的過程中紙杯經(jīng)常倒塌,但幼兒又想搭高,即面臨兩難問題。活動(dòng)中“材料加油站”的形式較好地解決了幼兒游戲進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況和新需要。
四、 支持策略
(一)根據(jù)需要,調(diào)整材料
根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn),教師事先需要有效評估積木建構(gòu)區(qū),確保區(qū)域內(nèi)能提供激發(fā)幼兒興趣并促進(jìn)幼兒發(fā)展的材料,游戲中盡量提供低結(jié)構(gòu)化的材料。在“蘇通大橋演變記”主題建構(gòu)中,一開始本班延續(xù)小班的建構(gòu)材料,為幼兒提供的是各色紙杯、雪弗板、薯片筒等材料。但隨著幼兒建構(gòu)趨于復(fù)雜,這些材料由于質(zhì)地較輕,幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào),導(dǎo)致在搭建過程中材料的組合極為容易倒塌,反而挫敗了幼兒的搭建熱情,限制了其建構(gòu)行為。所幸,在這次游戲中孩子們能和筆者一起發(fā)現(xiàn)問題、做出改變,后期在“材料加油站”的幫助下,增加了清水積木和交通工具等輔助材料,以保證作品的穩(wěn)固性和豐富性。后續(xù)可以圍繞孩子們感興趣的“斜拉索”部分,引導(dǎo)幼兒和家長尋找新的輔助材料,如線等,從而永遠(yuǎn)保持游戲的新鮮感,將建構(gòu)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。
(二)科學(xué)觀察,適時(shí)介入
當(dāng)幼兒建構(gòu)游戲情境中出現(xiàn)問題時(shí),教師應(yīng)該幫助幼兒促進(jìn)學(xué)習(xí)。首先觀察幼兒是否具有自主解決問題的意識和能力。如果具備,教師盡量不要干預(yù)幼兒,讓幼兒充分動(dòng)手、動(dòng)腦探究問題。如果幼兒在解決的過程中逐漸喪失信心與耐心,比如場景二和三中,幼兒嘗試了各種辦法固定坡道護(hù)欄和斜拉索,卻依然以失敗告終,消極情緒萌芽。這時(shí)教師要給予必要的支持,且以間接支持為主。首先在細(xì)致觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上,耐心傾聽幼兒在游戲中遇到的困難,嘗試以角色參與法融入幼兒,或游戲伙伴,或工程監(jiān)督員等,以角色的語言給幼兒暗示,激發(fā)幼兒深入探究的意識,當(dāng)幼兒不會搭建或無目的搭建時(shí),教師可以直接通過示范引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿,與兒童一起建構(gòu),在邊示范邊提問下,引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn),增強(qiáng)幼兒間的相互合作的能力,促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力,感知力、思維能力的發(fā)展。
(三)提高技能,助推游戲
任何一件建構(gòu)作品都是由簡單的建構(gòu)技能組合而成,中班幼兒處于過渡階段,比小班幼兒的游戲水平高,但從游戲過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題的能力還不及大班幼兒,這就需要教師針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo),尊重幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此引導(dǎo)中班幼兒掌握基本的建構(gòu)技能是開展建構(gòu)游戲的必要條件。在本次主題建構(gòu)場景中,幼兒在搭建后發(fā)現(xiàn)船只無法通過蘇通大橋另一側(cè)時(shí),這恰恰說明了幼兒的架空技能還有待提高。此時(shí)教師可以以游戲情境法繼續(xù)引導(dǎo)幼兒,激發(fā)幼兒改良大橋的興趣,從而提高建構(gòu)技能。教師除此之外還可以通過展示墻的方式,增加積木搭建示范圖或者是提示信息,在展示墻上可以設(shè)一個(gè)透明的文件袋,定時(shí)更新圖示的信息,以免枯燥、效益不高。對于復(fù)雜的建構(gòu)圖形,建議幼兒將建構(gòu)步驟記錄下來,引導(dǎo)幼兒觀察、思考,由此在搭建時(shí)印象更加深刻。
(四)欣賞作品,注重評價(jià)
在有條件的情況下,可以嘗試保留幼兒未完成的建構(gòu)作品,直至使用過為止。但在多數(shù)情況下,受到幼兒活動(dòng)的制約,往往會選擇將幼兒的建構(gòu)作品以照片、視頻的方式保存,將照片貼在展示架上,方便幼兒隨時(shí)隨地感受作品、思考作品。在拍照時(shí)可以標(biāo)注幼兒的姓名和作品的基本信息,以此讓幼兒獲得滿足感和成功感。在作品欣賞和評價(jià)環(huán)節(jié),筆者主要采用交互評價(jià)策略。首先讓幼兒進(jìn)行自我評價(jià)。在評價(jià)建構(gòu)作品的同時(shí),還要注意建構(gòu)過程的評價(jià)。比如教師引導(dǎo)幼兒就搭建蘇通大橋中的情感體驗(yàn)、問題解決、同伴交往等方面進(jìn)行討論,鼓勵(lì)幼兒之間的分享與交流。隨后同伴評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)。在這個(gè)過程中,充分觀察建構(gòu)作品,多肯定幼兒的想法,鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí)可以通過微信、QQ群等線上軟件,將幼兒的建構(gòu)作品分享給家長朋友,讓家長了解幼兒的發(fā)展進(jìn)度,以此收集多個(gè)評價(jià)渠道的信息,以完善作品。
五、 結(jié)語
北京師范大學(xué)劉焱教授指出:觀察不是讓我們的老師睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)讓人眼前一亮的事情,等待所謂的“真正有價(jià)值、有意義的魔法時(shí)刻”的到來,而是讓我們的老師找到讀懂幼兒思維的細(xì)節(jié),找到解讀幼兒心靈的密碼,找到因人施教的方向,知道支持幫助、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的依據(jù)。在本次主題建構(gòu)活動(dòng)中,孩子們不僅提升了建構(gòu)技能,更重要的是收獲了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在后續(xù)的建構(gòu)活動(dòng)中,筆者將在觀察兒童、理解兒童的基礎(chǔ)上,按幼兒游戲的需要為幼兒提供幫助,在保證幼兒主體地位的前提下給幼兒提出建議,指導(dǎo)幼兒游戲,讓幼兒真正感受其中的樂趣,并在游戲中快樂成長。
參考文獻(xiàn):
[1]芮妮·迪納斯坦.選擇時(shí)間:通過探究和玩耍深化兒童的學(xué)習(xí):幼兒園至二年級[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2019:46-57.
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作者簡介:
趙恬,江蘇省南通市,南通市崇川區(qū)唐閘公園幼兒園。