摘 要：教育改革逐漸深入，人們深刻意識(shí)到教師在教育質(zhì)量提升中的重要作用，高質(zhì)量的幼兒教師成就高質(zhì)量的幼兒教育。教師的教育智慧是制約幼兒教育的關(guān)鍵因素，教育智慧是在教育實(shí)踐的過程中積累起來的，具有個(gè)性化、創(chuàng)造性、生成性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，是教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于各種因素的影響，幼兒教師教育智慧的生成現(xiàn)狀并不樂觀，如幼兒教師對(duì)教育智慧的認(rèn)識(shí)存在偏差、幼兒教師教育智慧生成的意識(shí)薄弱、幼兒教師缺乏教育智慧生成手段。應(yīng)該優(yōu)化幼兒教師教育智慧的生成策略，可以從完善培養(yǎng)模式、加強(qiáng)職后培訓(xùn)、優(yōu)化管理模式等方面來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教育智慧;生成策略

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求幼兒教師從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理念方面促進(jìn)自我發(fā)展，傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的觀念已經(jīng)落后，教師除了要滿足以上對(duì)自己的要求之外，還需要重視自我在教育實(shí)踐中反思的經(jīng)驗(yàn)。教師擁有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育方法，但是在面對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境時(shí)、面對(duì)充滿挑戰(zhàn)的活動(dòng)時(shí)、面對(duì)個(gè)性差異的幼兒時(shí)，教師可能會(huì)顯得手足無措，而這就需要教師的教育智慧，如何運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、能力來處理各種各樣的問題。教育智慧要求幼兒教師能夠在具體的情境中觀察幼兒，敏銳地把握教育契機(jī)，了解幼兒的當(dāng)時(shí)需求，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。幼兒在園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著教育的契機(jī)，它是轉(zhuǎn)瞬即逝的，能不能把握好教育契機(jī)就凸顯出教師的教育智慧。

一、 幼兒教師教育智慧生成中存在的問題

（一）幼兒教師對(duì)教育智慧的認(rèn)識(shí)存在偏差

幼兒教師將教育智慧與教育經(jīng)驗(yàn)等同起來。教育經(jīng)驗(yàn)來源于教育實(shí)踐，教師對(duì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)以及在活動(dòng)中實(shí)施的方法，是在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累起來的;教育經(jīng)驗(yàn)的作用是當(dāng)教師遇到相同或相似的教育情境中，能夠迅速調(diào)動(dòng)起教師的經(jīng)驗(yàn)幫助解決問題。教育智慧也是在教育實(shí)踐中積累的，但是它更強(qiáng)調(diào)教師能夠在面對(duì)不同的教育情境時(shí)能夠做出迅速的、創(chuàng)造性的、個(gè)性化的反應(yīng)，靈活地處理問題。所以說教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧是不一樣的，教育智慧的生成源于教育經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師需要在不斷的實(shí)踐中反思總結(jié)，而不是簡(jiǎn)單積累面對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的教育情境應(yīng)該如何去解決的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒教師將教育智慧與教育理論的補(bǔ)充和實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)相等同。部分教師特別是新教師在面對(duì)自己沒有遇到過的教育情境不知如何解決時(shí)，將其原因歸結(jié)為自己理論知識(shí)的薄弱或者是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺少，其實(shí)是教育智慧的欠缺，與理論知識(shí)的多少并無太大關(guān)系，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)教師理論知識(shí)的灌輸，夸大理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，就會(huì)導(dǎo)致教師成長(zhǎng)中的偏差。

（二）幼兒教師教育智慧生成的意識(shí)薄弱

幼兒教師教育智慧生成意識(shí)薄弱歸根到底是自我發(fā)展意識(shí)薄弱，是其教育智慧生成中存在的根本問題。教育的過程是需要不斷學(xué)習(xí)的過程，在信息不斷更新的時(shí)代，幼兒教師需要在自己的職業(yè)崗位上，不斷加強(qiáng)對(duì)自我角色的認(rèn)識(shí)，為自我的成長(zhǎng)而不斷努力學(xué)習(xí)，不斷探索新的教育理念，不斷在實(shí)踐中反思總結(jié)。當(dāng)前，教師對(duì)自我職業(yè)認(rèn)同還存在些許偏差，幼兒教師對(duì)自我職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)能夠讓自己全身心地投入工作中，感受到工作的幸福與成長(zhǎng)的動(dòng)力，不斷在實(shí)踐中促成自我實(shí)踐智慧的生成。如果把幼兒教師工作僅僅當(dāng)成掙錢的渠道，在工作中渾渾噩噩，就談不上反思，更不能談教育智慧了。除此之外，還有很多教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃沒有一個(gè)清晰的定位，局限于現(xiàn)狀，沒有意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的必要性，處于被動(dòng)狀態(tài)，讓繁重的工作內(nèi)容成為自己的負(fù)擔(dān)，而不會(huì)轉(zhuǎn)變態(tài)度，將其看作對(duì)自我的磨煉。教育智慧的生成需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在充分認(rèn)識(shí)自我當(dāng)前的位置和自我未來發(fā)展的空間之后，制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并分解為一步一步去完成，并在每個(gè)階段對(duì)自己的成長(zhǎng)和不足進(jìn)行復(fù)盤，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)。

（三）幼兒教師缺乏教育智慧生成手段

幼兒教師缺乏教育智慧生成手段是從操作層面上來進(jìn)行剖析的，前面人們提到的是有關(guān)教師觀念層面的，操作層面要求教師不僅要觀念正確，并能科學(xué)操作，主要從以下幾個(gè)方面來闡述。教師專業(yè)理論缺少，隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視，幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)相比之前獲得了很大的提升，在入職之前，都在學(xué)校進(jìn)行過專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，但是隨著幼兒園規(guī)模的擴(kuò)大，還是有一部分教師沒有接受過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，缺少必備的理論功底，無法將理論與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，生成教育智慧。還有一種就是雖然在學(xué)校中接受了專門的培養(yǎng)，但是對(duì)理論知識(shí)的掌握過于死板生硬，并不能將其靈活運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，遇到問題還是不知道如何用學(xué)過的理論來進(jìn)行指導(dǎo)，這也是大部分新教師的現(xiàn)狀。教育實(shí)踐的積累并不單單是自我在教育教學(xué)活動(dòng)中的反思，也包括教師在觀摩學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒園封閉自我發(fā)展空間，沒有和周圍的園所或者是優(yōu)秀的園所形成聯(lián)系，缺少不同園所之間的交流，也就導(dǎo)致自我經(jīng)驗(yàn)的局限性發(fā)展。然后是幼兒教師反思能力的不足，反思促成長(zhǎng)，部分教師還做不到在每次教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)自我的行為進(jìn)行反思，深刻分析自己存在的問題。有些教師能做到反思，但是由于各種原因，反思往往多是表面的、流于形式的，往往被一天的教學(xué)和活動(dòng)組織累得筋疲力盡，沒有時(shí)間和精力來進(jìn)行反思。

二、 幼兒教師教育智慧生成中存在的問題分析

（一）幼兒園教師培養(yǎng)模式

當(dāng)前培養(yǎng)幼兒教師的院校主要有職業(yè)院校、技能院校、師范院校或綜合性大學(xué)等。部分院校的專業(yè)設(shè)置還存在一些不合理的地方，如核心課程不突出，除了必備的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)外，為了吸引學(xué)生的興趣，還開設(shè)了很多其他的課程，導(dǎo)致專業(yè)性不強(qiáng)，有些專業(yè)課的開設(shè)隨意，沒有根據(jù)學(xué)生的水平來調(diào)整開設(shè)的時(shí)間，忽視了學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施層面，課程安排僵化，課程安排分離，無法讓學(xué)生形成相互聯(lián)系的知識(shí)體系，不利于綜合素養(yǎng)的提高。部分院校還存在重理論輕實(shí)踐的問題，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短，并且在實(shí)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，簡(jiǎn)單把實(shí)習(xí)當(dāng)成畢業(yè)的一個(gè)條件，影響了學(xué)生從實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)的效果。

（二）幼兒園管理模式

在中國(guó)，各級(jí)各類教育系統(tǒng)的課程都是國(guó)家統(tǒng)一編訂的，學(xué)前教育作為最基礎(chǔ)的教育階段，由于幼兒身心發(fā)展的特殊性，幼兒園的課程安排相對(duì)其他教育階段來說相對(duì)寬松。根據(jù)國(guó)家的相關(guān)政策，由幼教專家、課程專家等編訂，幼兒園選擇使用，一線的幼兒教師并不能參與到課程編制上來。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，對(duì)教什么并沒有自己的話語權(quán)和選擇權(quán)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在實(shí)施課程的時(shí)候循規(guī)蹈矩，將教育模式化，無法激發(fā)自我創(chuàng)造力。此外，幼兒園的教學(xué)過程安排統(tǒng)一化，在一個(gè)幼兒園中，不同班級(jí)都是由幼兒園來統(tǒng)一安排活動(dòng)流程、教育內(nèi)容，忽視了不同年齡幼兒的差異性，以及不同教師之間的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式，從而不利于幼兒的身心發(fā)展。還有幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系不合理，人們一直提倡要進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，從不同維度、不同人員來對(duì)教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，但是幼兒園在實(shí)施的過程中，往往就會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)性太強(qiáng)，關(guān)注教師的職稱評(píng)定，并與工資等相掛鉤。從一定層面上來說，幼兒教師的能力能夠進(jìn)行評(píng)測(cè)，但是例如教育智慧的多少并不能用數(shù)據(jù)來進(jìn)行表示，使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法會(huì)讓教師成為一個(gè)個(gè)統(tǒng)一的個(gè)體，過分關(guān)注自己的教學(xué)效果。

（三）教育價(jià)值取向

教書育人是每個(gè)教師的職責(zé)，特別是對(duì)幼兒園階段的教育來說，他們所接受的是全面啟蒙的教育，對(duì)其一生的發(fā)展都有奠基性作用。然而在教育界還存在一些重功利的傾向，對(duì)一些家長(zhǎng)來說，他們更關(guān)注孩子在幼兒園中知識(shí)和技能等外顯的學(xué)習(xí)，而對(duì)身心健康的培養(yǎng)顯得并沒有很關(guān)注，這也導(dǎo)致幼兒園為了盈利迎合家長(zhǎng)的需求而改變教育內(nèi)容和方式，出現(xiàn)小學(xué)化，過早地向幼兒灌輸知識(shí)，降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園教師也會(huì)出現(xiàn)重視工作利益，過于追求顯性的教育效果，忽視幼兒的健康成長(zhǎng)，這種功利化的價(jià)值取向雖然在短時(shí)間內(nèi)可以取得明顯的教育效果，但是長(zhǎng)期來看，不利于幼兒的發(fā)展，更不利于教師教育智慧的生成。

（四）幼兒教師自主發(fā)展能力

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的能力強(qiáng)弱關(guān)系到在教育教學(xué)實(shí)踐中能否主動(dòng)思考，提升個(gè)人教育智慧。幼兒教師的專業(yè)能力體現(xiàn)在方方面面，在教學(xué)實(shí)踐中，能否運(yùn)用適宜的教學(xué)方法、合理安排教學(xué)內(nèi)容、在開展教學(xué)的時(shí)候能否靈活處理各種問題，能否因材施教幫助每個(gè)幼兒獲得發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)能力決定了教師能否生成教育智慧。只有具備了較高的能力，才能在日常工作中細(xì)心觀察、反復(fù)探索、深入思考，形成自己的教育風(fēng)格，促成實(shí)踐智慧的生成。

三、 幼兒教師教育智慧生成策略

（一）完善職前培養(yǎng)

幼兒教師的職前培養(yǎng)能夠豐富其理論知識(shí)，而豐富深厚的理論知識(shí)是其教育智慧形成的源泉。培養(yǎng)學(xué)生的院校應(yīng)該合理規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置，重點(diǎn)突出，全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平加強(qiáng)知識(shí)的深入。此外完善課程實(shí)施的方式方法，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)也要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，真正了解到學(xué)習(xí)知識(shí)的作用。除此之外，還要重視學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)，慢慢引導(dǎo)其建立對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同和興趣，為自己的職業(yè)不懈努力奮斗，在從事工作的過程中也能不斷加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，從而形成以兒童為中心的科學(xué)理念，并不斷促進(jìn)自我教育智慧的生成。

（二）加強(qiáng)職后培訓(xùn)

教師職業(yè)是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的工作，除了在學(xué)校中接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之外，入職之后，也要幫助教師不斷更新教育理念，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)能力。對(duì)政府來說，應(yīng)該加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度，打造高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，拓寬渠道讓教師加入各種培訓(xùn)中來。幼兒園和社會(huì)機(jī)構(gòu)一起豐富之后培訓(xùn)的方式，如一課多研、集中學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)觀摩等，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從多個(gè)維度讓教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，幫助教師在遇到問題的時(shí)候能夠有所尋求，幫助教師教育智慧的生成。

（三）調(diào)整價(jià)值取向

社會(huì)的風(fēng)氣、園所的氛圍等會(huì)影響身處其中的幼兒教師的行為，所以社會(huì)和幼兒園都有責(zé)任營(yíng)造一個(gè)良好的價(jià)值取向，克服功利化的教育，為教師教育智慧的生成提供支持。首先，幼兒園的教師應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作，統(tǒng)一戰(zhàn)線，定期組織座談會(huì)，讓教師分享最近遇到的問題或最近的成長(zhǎng)，幫助新教師盡快適應(yīng)工作崗位，向老教師學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在不斷的交流探討中，園所教師都能夠獲得成長(zhǎng)，激勵(lì)教師對(duì)一日活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助其自覺認(rèn)識(shí)到自我成長(zhǎng)的重要性，以及教育智慧在引導(dǎo)幼兒中的重要性，通過不斷的努力讓自己的工作更有價(jià)值。

（四）優(yōu)化管理模式

幼兒的成長(zhǎng)關(guān)鍵在教師，教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵在幼兒園。作為管理者，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)互利共贏的園所氛圍，給予幼兒教師自由的空間，調(diào)動(dòng)幼兒教師教育智慧的生成。首先，幼兒園應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理理念，讓管理更加科學(xué)化、人性化，不要將幼兒教師當(dāng)作自己的員工，而是和幼兒園發(fā)展共進(jìn)步的獨(dú)立個(gè)體，幫助教師真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而不是兢兢業(yè)業(yè)完成幼兒園對(duì)他們的工作要求。管理建立在對(duì)教師的尊重上，領(lǐng)導(dǎo)尊重教師，教師尊重幼兒，形成一個(gè)良性的循環(huán)，這樣教師才能真正意識(shí)到自己主人翁的角色，真正為幼兒園的發(fā)展努力，為幼兒的發(fā)展努力。

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作者簡(jiǎn)介：

徐藝航，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市合肥路幼兒園。