代穎奇

【摘 要】 初中數(shù)學不僅是一門基礎性的學科，同時還能夠鍛煉學生的思維模式。在新課程背景下，初中數(shù)學教師應該革新教育理念，突出個性化教學與針對性教學，利用小組合作教學方法最大程度地開發(fā)學生的潛力，加強學生之間的交流溝通，幫助學生梳理知識點，突破課堂教學的重點與難點，幫助學生形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系，進而促進學生的數(shù)學學習與探究能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小組合作? 初中? 數(shù)學教學? 應用

一、小組合作的內(nèi)涵與意義

（一） 小組合作的內(nèi)涵

小組合作學習指的就是將學生按照一定的原則分成不同的小組，并給予小組不同的學習主題與學習任務，使小組成員能夠?qū)崿F(xiàn)合作，在合作的過程中進行相互溝通交流，實現(xiàn)共同進步。小組合作學習模式在小學數(shù)學中的應用能夠激發(fā)學生的探索積極性，同時還能夠提高學生學習的效率，培養(yǎng)學生的團隊意識與合作意識，學生在合作實踐的過程中還能夠進一步鞏固數(shù)學知識點，加深對重難點知識的理解。小組合作學習模式分為以下幾種：①競爭模式。教師組織小組之間開展良性競爭活動，為競爭小組分配相同的學習任務，最終根據(jù)小組的任務完成情況以及用時情況進行評價，并對優(yōu)勝者進行獎勵。在這樣的合作模式中，統(tǒng)一小組內(nèi)的成員能夠?qū)崿F(xiàn)更好的交流與合作，并在競爭的過程中靈活調(diào)整自己的狀態(tài)與方法，有效提高學生的學習能力;②伙伴模式。教師組織小組之間開展合作學習的方法，使其共同完成最終的學習任務。

（二） 小組合作的意義

采用小組合作教學的方式能夠調(diào)動學生的探究心理，在共同討論的過程中將抽象的物理問題變得具象化，學生則更加容易理解數(shù)學問題的概念與實質(zhì)，能夠?qū)?shù)學知識與問題都變得更加直觀，有利于學生思維能力的培養(yǎng)，同時也滿足素質(zhì)教育的要求。盡管初中數(shù)學仍屬于基礎知識范疇，但是與小學數(shù)學相比同樣具備更高的難度，而學生在掌握有效的數(shù)學學習方法之前很難形成學習的興趣，而通過小學合作學習的方式能夠有效促進學生對理論知識的鞏固。小學合作學習能夠提高學習任務的針對性，使得小組內(nèi)不同學習情況的學生都能夠在其所掌握知識的基礎上開展實踐活動，這樣才能夠滿足不同學生的數(shù)學學習需求，同時幫助每個學生鞏固基礎知識，滿足所有學生的學習需求，促進學生整體學習效果的提升。

二、小組合作在初中數(shù)學教學中的應用

（一） 科學分配小組

要想進行小組合作學習，首先要做的就是科學組建小組，這是小組合作學習的基礎。分組的目的就是為學生提供更多合作的機會，因此，教師應該充分遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行小組劃分，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小組成員的互補，同時激發(fā)小組成員的競爭性。教師在進行小組任務安排的時候應該遵循科學化與合理化的原則，并在任務設計時考慮內(nèi)容的豐富性與趣味性，這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。教師在進行任務設計的時候首先應該重視任務的實踐性與合作性，也就是設計一些與數(shù)學知識密切相關(guān)的實踐問題，這樣才能夠提高實踐性，提高學生解決實際問題的能力;其次，教師還應該保持任務的復雜性，只有這樣才能夠激發(fā)學生的探究心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在進行分組之前應該深入了解班級學生的學習情況以及不同學生的學習需求，不能夠?qū)⑺械暮脤W生或者成績不佳的學生都分在同一個小組中，每個小組的成員都應該具有一定的差異性，這樣才能夠促進學生的溝通交流，實現(xiàn)共同成長。每個學習小組都應該明確自己的學習任務，并且能夠按照定位合理開展組內(nèi)的工作，明確不同組員的職責，促進學習任務的有效開展。

（二） 明確研究主題

初中數(shù)學中包含了大量的理論知識，教師應該改變個體學習的方法，引導學生開展小組合作，讓學生能夠在課堂中一起“做”，在合作的過程中學生能夠感受到集體的力量，同時還能夠向其他同學學習，在合作的過程中互相幫助。這樣不僅能夠提高課堂教學的效率，同時還能夠促進學生之間的關(guān)系。

比如，當教師在課堂中探究兩個未知數(shù)的應用題時，教師可以采取小組合作的方法開展課堂教學。具體來說，教師可以讓學生以小組為單位分析題目，使用不同的解題方法解決應用題。在研究與討論的過程中有的學生會使用正向思維，直接將兩個未知數(shù)的條件體現(xiàn)在同一個等式中，只要解出等式就能夠得到答案;而有的學生使用另一種思維，通過建立二元一次方程解答題目。通過這樣小組合作的方式能夠鍛煉學生的實踐能力，同時還能夠培養(yǎng)學生的合作意識。

（三） 落實分層教學

初中生在學習能力以及數(shù)學基礎等各方面都存在差異，教師在進行小組合作教學的時候也應當踐行分層教學的基本理念，將不同難度的學習任務分配給不同學習需求的小組。比如，在進行《全等三角形》內(nèi)容教學的時候，教師應當提前將教學內(nèi)容分為三個不同的層級內(nèi)容，分別為判定方法、相關(guān)性質(zhì)、知識概念，并將不同的任務分配給不同的小組進行討論與研究。之后再讓研究任務相同的小組之間進行展示與分享，加深學生對數(shù)學知識的認知。教師在討論展示期間則應該發(fā)揮自己的引導功能，解答學生的困惑，激發(fā)其討論的熱情。

對于課后作業(yè)布置，教師也可以采取小組合作實踐的方法，但同時也應該尊重學生個體之間的差異性，為不同的小組布置不同類型和難度的練習內(nèi)容。小組成員將會就數(shù)學問題進行討論和研究，逐漸形成自主學習的習慣，如果遇到難度較大的問題，還可以以小組為單位向教師請教，提高學習主動性。通過這樣的教學方法，學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)合作互補、共同進步，同時還能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，鍛煉其思維能力，提高完成作業(yè)的效率。

綜上所述，小組合作教學方法能夠?qū)⒄n堂主體地位還給學生，給予學生充分的思維自由，進而培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力，提升學生的合作意識，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

參考文獻

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