許建霞

【摘 要】 閱讀是語言輸入的最主要形式之一，也是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要渠道。當(dāng)前高中英語閱讀課教學(xué)中教師對(duì)教材文本解讀能力弱，仍大量存在淺層閱讀、碎片化閱讀，重知識(shí)而輕思維的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以讀思言構(gòu)念為基礎(chǔ)，探究深層閱讀教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】 讀思言? 高中英語? 深層閱讀? 教學(xué)實(shí)踐

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

目前許多教師認(rèn)為高中英語閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生獲取語篇信息，學(xué)習(xí)語篇中的詞匯、語法結(jié)構(gòu)等。在閱讀課中，教師過度重視表層意義的理解，用大量時(shí)間講解語言知識(shí)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)意義、鍛煉思維的過程，不利于學(xué)生理解和感悟文本的深層內(nèi)容，不利于學(xué)生發(fā)展語言能力和培養(yǎng)思維品質(zhì)。

讀思言構(gòu)念是黃遠(yuǎn)振教授為深層閱讀構(gòu)建的教學(xué)理念，深層閱讀是讀思言模式的核心，讀思言是深層閱讀的三要素?；谧x思言構(gòu)念的英語閱讀教學(xué)模式簡潔、靈活且可復(fù)制性強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、讀思言構(gòu)念

讀，根據(jù)虛實(shí)性、持續(xù)性、常態(tài)化教學(xué)原則，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀、默讀與朗讀的學(xué)習(xí)活動(dòng);思，采用認(rèn)知沖突、問題誘思、原型啟發(fā)的教學(xué)策略，組織思索、探究與交流的思維活動(dòng);言，運(yùn)用搭建支架、以讀促說與寫、模仿創(chuàng)生的教學(xué)方法，開展口頭表達(dá)與書面表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。

教師以閱讀課堂為平臺(tái)，充分解讀文本，挖掘教材內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，采取課前導(dǎo)讀→問題引思→引領(lǐng)提升（幫助表達(dá)）的教學(xué)流程，提高閱讀課堂效率。學(xué)生通過深度閱讀達(dá)到“解其言，知其意，明其理。”讀思言模式教學(xué)讓學(xué)生能更好地理解文本本身，還能讓學(xué)生在發(fā)展自己語言能力的過程中更好地感受情感的熏陶，并充分分享與表達(dá)個(gè)人體會(huì)，從而超越文本。

三、基于讀思言構(gòu)念的深層閱讀教學(xué)實(shí)踐

1. 教材分析

本課文本是北師大新版必修一Literature Spot，是根據(jù)英國文學(xué)家Charles Dickens 《圣誕頌歌》改編的一篇短篇小說。主要講述了一個(gè)小氣吝嗇的守財(cái)奴Scrooge在圣誕前夜因三個(gè)鬼魂的教育，認(rèn)識(shí)到自己生活的問題而后對(duì)圣誕及人生態(tài)度發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，成為一個(gè)熱善好施的好人。

2. 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)情，筆者期望經(jīng)過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1） 提取并分析梳理故事中人物關(guān)系和故事情節(jié)發(fā)展。

（2） 基于自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，緊扣文本信息，分析推斷人物性格特征。

（3） 從不同角度對(duì)文本進(jìn)行分析和深度解讀，體會(huì)作者的寫作意圖和故事主題，生成自己的觀點(diǎn)，樹立正確價(jià)值觀。

3. 教學(xué)過程

Step 1 Reading

導(dǎo)讀，教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景，學(xué)生閱讀文本并根據(jù)導(dǎo)圖梳理故事人物關(guān)系主要情節(jié)，以整體感知文本。

（1） The representatives of the best two groups give a brief introduction of their findings of the author and the writing background of the story.

（2） Find out the characters and their relationship.

（3） Get the plots of the story and try to put them in order.

（4） Make a brief summary of the story by creating a mind map.

設(shè)計(jì)意圖：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)補(bǔ)充背景知識(shí)以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺陷及語言表達(dá)不足，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成閱讀期待。然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下通過自主閱讀獲取并梳理基本信息，為接下來的人物分析和主題理解作好準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)從淺層解讀文本，訓(xùn)練學(xué)生邏輯性思維。

Step 2 Thinking

設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本潛在意義，訓(xùn)練判斷、推理、評(píng)價(jià)等高階認(rèn)知技能。

（1） What kind of person was Scrooge？

（2） How did the three ghosts educate Scrooge？ How did he feel？

（3） How did Scrooge change from that on？

設(shè)計(jì)意圖：深入加工文本，分析主人公人物性格與心理變化，揣測(cè)故事發(fā)展的因果關(guān)系，從而體會(huì)作者的寫作意圖，為總結(jié)歸納故事主題做好鋪墊。以viewing輸入環(huán)節(jié)，鞏固加深學(xué)生對(duì)文本的理解，并增添課堂趣味性，使課堂更加生動(dòng)活潑。

Step 3 Sharing and Expressing

分享環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本主題及作者的寫作意圖。從知其意到明其理，引導(dǎo)學(xué)生生成自己的觀點(diǎn)，發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。

（1） What is the true spirit of Christmas？

（2） Are there Scrooge in our society nowadays？ Do you think it's possible for people to change for the better like Scrooge did？ Why or why not？

（3） Why do you think Dickens wrote A Christmas Carol？ How are his life experiences reflected in the story？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在綜合推理和邏輯思維的基礎(chǔ)上發(fā)展批判性思維，分析形成自己的觀點(diǎn)。寫讀后感任務(wù)幫助鞏固課堂所學(xué)并激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，將語言學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐中，提升人文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

A Christmas Carol是狄更斯圣誕系列小說之一也是其文學(xué)代表作之一，通過讀思言模式的深層閱讀學(xué)生對(duì)故事及人物深入了解的基礎(chǔ)上探討圣誕精神，并和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人性聯(lián)系，從而對(duì)節(jié)日、人生、幸福的本質(zhì)問題進(jìn)行超越性思考。學(xué)生能淋漓盡致感受到作者所傳達(dá)觸及人性及社會(huì)背景的深層內(nèi)容。

本課中教師合理利用信息技術(shù)，結(jié)合文本及主題進(jìn)行讀思言深層閱讀教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生探究、感悟優(yōu)秀文化的精髓，了解文本的文化背景知識(shí)，理解、分析、討論語篇所承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力。

參考文獻(xiàn)

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