林嬌衍

【摘 要】 學生群體之間是具有差異性的，每個學生都有自己獨特的學習特點，在面對這些差異性的時候，教師要做的往往是針對學生的差異性開展針對性的教學，從而利用學生的特點幫助學生高效率地學習知識。在教學實踐中呈現(xiàn)出一個明顯的英語學習規(guī)律，英語的成績分差較大，不同學生對英語的敏感程度也不同，如果教師使用一成不變的教學方式進行教學，那么取得的教學效果往往是不佳的。作為一名新時代的英語教師，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)不同學生的學習特點，針對學生的特點進行分層教學，以期幫助每個學生都能在英語學習方面取得進步，提升學生的英語能力。微課資源在學生的英語分層教學中有得天獨厚的優(yōu)勢，本文主要探究在初中英語分層教學過程中應(yīng)用微課資源的措施。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 分層教學? 微課? 教學措施

微課是指教師根據(jù)特定的知識點錄制的教學視頻，這種視頻的針對性很強，主要幫助學生理解一些較有難度的知識點。這與分層教學的理念其實是不謀而合的，當教師對學生進行分組以后，每組的學生都有自己的學習難點和疑點，這時候教師就可以針對每組的情況錄制微課，讓學生反復(fù)學習這些知識難點，彌補學生的不足之處，幫助學生在英語學習方面實現(xiàn)全面的發(fā)展。

一、利用微課資源引導學生課前預(yù)習

課前預(yù)習對學生而言至關(guān)重要，學生在課前預(yù)習的時候能找到自己的學習難點，有助于學生把握學習重點，能夠有效地提高學生課堂學習的效率。當學生預(yù)習結(jié)束以后，教師首先收集每個組里的預(yù)習情況，然后針對學生的難點，為學生提供有針對性的微課視頻讓學生再次自主預(yù)習，以期學生能夠在預(yù)習的過程中掌握基本的學習內(nèi)容，提高課堂學習效率。

比如，教師在講解八年級上冊Unit 1 Playing sports時，教師首先引導學生預(yù)習本節(jié)課內(nèi)容，為了規(guī)范學生的預(yù)習成果，教師提出不同層級的預(yù)習任務(wù)：“會讀單詞、會讀課文、會翻譯課文、掌握本節(jié)課的短句和重點句型?！辈贾猛耆蝿?wù)以后，教師引導學生開展預(yù)習活動。由于學生的英語學習基礎(chǔ)和英語能力有所差距，不同英語層次的學生在預(yù)習之后往往會出現(xiàn)不同的問題，這時候，教師根據(jù)學生的學習難點為學生提供相關(guān)的微課資源，有的微課是帶領(lǐng)學生讀課文、讀單詞，有的微課是引導學生翻譯課文，掌握文章大意，而有的微課資源為學生講解課文中的重點句子和短語。當學生根據(jù)微課資源再次學習以后，能夠很好地完成預(yù)習任務(wù)，掌握本節(jié)課的大體內(nèi)容?？傊?，教師在預(yù)習環(huán)節(jié)可以將分層教學與微課資源結(jié)合起來，引導學生完成高效的預(yù)習，為課堂學習打下基礎(chǔ)。

二、利用微課資源分層布置課后作業(yè)

課后作業(yè)的存在目的就是為了鞏固學生的課堂所學，讓學生在完成課后任務(wù)的過程中鞏固所學知識，然后逐步提高學生的英語能力。由于學生的英語學習存在差異性，教師在布置課后作業(yè)的時候可以根據(jù)學生的學習情況進行針對性的布置，并為學生提供課后復(fù)習的微課資源，促使學生有效地鞏固知識。

比如，教師在學完八年級上冊Unit 2 Keeping healthy的時候，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和當堂的習題檢測情況布置有針對性的課后作業(yè)。比如，A組的學生課堂表現(xiàn)情況較好，并且課堂提問的完成度也較好，教師在布置課后作業(yè)的時候可以布置一些較有難度的課后作業(yè)：總結(jié)整理本節(jié)課的語法和重點短語，完成一份隨堂檢測。學生在完成課后作業(yè)的過程中，教師可以為學生提供一份講解語法知識的微課資源，幫助學生再次鞏固本節(jié)課的語法知識。如果B組學生的基礎(chǔ)較差，課堂試題的完成度也較差，教師在布置課后作業(yè)的時候可以偏重于基礎(chǔ)知識的再次鞏固，并為學生提供講解基礎(chǔ)句式和單詞的視頻讓學生再次觀看，并為學生提供一份基礎(chǔ)知識的自測試卷。這樣利用微課資源布置課后作業(yè)的方式能夠幫助學生根據(jù)自己的特點展開課后的學習，有利于學生鞏固知識，提升自己的英語學習能力。

三、利用微課資源開展針對性教學

教師在課堂教學的時候也可以利用微課資源展開教學，幫助教師提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生對于英語學習的興趣。教師在課堂上利用微課資源的方式是多種多樣的，教師既可以利用微課資源補充教學內(nèi)容，還可以為學生提供重點知識的深層講解?？傊?，教師要根據(jù)自己的英語課堂合理利用微課資源。

比如，教師在講解八年級下冊Unit 3 Our hobbies時，教師在講解本節(jié)課的知識之前需要一個具體情境的導入，這時候，教師就可以與學生一起觀看關(guān)于生活愛好的視頻，激發(fā)學生對“hobby”這一話題討論的興趣，從而恰當?shù)貙W生的注意力引到本課堂之中。在課堂講課快要結(jié)束的時候，教師要向?qū)W生詢問他們在課堂學習中產(chǎn)生的疑問，根據(jù)學生的疑問教師在課后錄制微課視頻，供學生再次進行學習，以幫助學生重新理解該知識點。此外，教師在講到一些英美國家的文化傳統(tǒng)時，教師也可以利用自己提前錄制好的教學視頻為學生普及一些常識，幫助學生進行延伸性的學習?？傊?，教師要充分發(fā)揮微課視頻在教學中的優(yōu)勢，幫助學生查漏補缺，根據(jù)學生的學習特點，提高英語的學習質(zhì)量。

總之，教師要發(fā)現(xiàn)分層教學與微課資源的連接點，充分發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢。教師要根據(jù)學生的學習特點為學生提供豐富的學習資源，引導學生不斷地攻克自己的難點，完成英語學習任務(wù)?？傊?，教師要做到的是根據(jù)學生的學習特點展開教學，逐步提升學生的英語成績。

參考文獻

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