周子雯

【摘要】閱讀策略是以理解為核心，以思考為著力點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找文本信息、獲得的方法和技巧。義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教科書編排了四個(gè)閱讀策略單元，以引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)時(shí)應(yīng)具體，最終落實(shí)到語(yǔ)言實(shí)踐中去，掌握“推測(cè)”“提問(wèn)”“快速閱讀”“有目的閱讀”“聯(lián)結(jié)”“圖像化”等閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀策略;單元教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒曾說(shuō)：“在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用?！薄盀樘岣邔W(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教科書從三年級(jí)開始有目的地編排了四個(gè)閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是統(tǒng)編教科書編排上的創(chuàng)新之一。”課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略？小學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)哪些主要的閱讀策略？這些問(wèn)題，需要引起教師的思考。

一、策略指導(dǎo)宜具體

“閱讀策略是學(xué)生為了達(dá)到某個(gè)閱讀目的所采取的一系列閱讀方法和技巧。從邏輯關(guān)系上分析，‘策略’這一概念更‘上位’，更有概括性，‘方法’要具體一些，而技術(shù)是最‘下位’的概念。”閱讀策略和語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀方法”“閱讀技能”不太一樣。

當(dāng)下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師開始重視指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的表達(dá)方法，例如，在講關(guān)于寫人記事的文章時(shí)，讓學(xué)生勾畫出“語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理”等描寫方法，這樣的文本解讀教師從小學(xué)講到中學(xué)，可學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)仍然不會(huì)人物描寫。這是怎么回事呢？究其根本原因主要有兩點(diǎn)：其一是來(lái)自于教師的慣性意識(shí)，即教師教學(xué)具體方法，仍是為了理解文本的思想內(nèi)容，而不是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用;其二，教師在進(jìn)行方法指導(dǎo)過(guò)程中不具體、沒細(xì)化。如此，才導(dǎo)致現(xiàn)在這種“學(xué)了卻不會(huì)用”的問(wèn)題出現(xiàn)。為更好地解決這一問(wèn)題，我們可以從以下兩個(gè)方面入手，對(duì)閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)：

（一）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)須具體

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖說(shuō)策略單元也需要掌握字詞等方面基礎(chǔ)的內(nèi)容，但這些都是次要的，重要的是利用策略單元教好閱讀策略。要利用好策略單元的單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、課文旁批、課后習(xí)題以及語(yǔ)文園地交流平臺(tái)的信息，將所有信息進(jìn)行整合，結(jié)合教師自身實(shí)際教學(xué)幫助學(xué)生了解、梳理、掌握閱讀策略。教師可參考以下步驟：教師講解示范閱讀策略——學(xué)生合作練習(xí);領(lǐng)悟閱讀策略——學(xué)生獨(dú)立練習(xí);使用閱讀策略——學(xué)生熟練掌握。

（二）學(xué)習(xí)策略的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用

學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀策略，最終目的不是理解課文內(nèi)容，而是學(xué)會(huì)運(yùn)用。為此，我們最好趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的策略進(jìn)行運(yùn)用。如，在三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“推測(cè)”這種策略后，繼而利用這種策略編寫故事，擴(kuò)充對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，熟練掌握推測(cè)的閱讀策略。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)一種新的策略，都需要經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——總結(jié)”這樣一個(gè)完整的認(rèn)知過(guò)程。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中的“策略指導(dǎo)”也應(yīng)遵循這一規(guī)律。

二、主要閱讀策略指導(dǎo)

關(guān)于“閱讀策略”，統(tǒng)編教材共涉及四個(gè)：三年級(jí)上冊(cè)——預(yù)測(cè);四年級(jí)上冊(cè)——提問(wèn);五年級(jí)上冊(cè)——提高閱讀速度;六年級(jí)上冊(cè)——有目的閱讀。一般來(lái)說(shuō)，“策略單元的每組課文作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。前一至二篇課文進(jìn)行策略的示范與指導(dǎo)，導(dǎo)語(yǔ)和課后思考練習(xí)題緊密圍繞本單元的閱讀策略展開，采用旁批、泡泡的形式，給學(xué)生閱讀提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，在課后思考練習(xí)題中進(jìn)行落實(shí)?！苯酉聛?lái)筆者將分開談?wù)勥@幾個(gè)策略：

（一）預(yù)測(cè)（推測(cè)）

阿德麗安·吉爾《閱讀力》中關(guān)于推測(cè)策略的描述：“積極的閱讀者必備的能力，知道并非所有信息都包含在一個(gè)文本當(dāng)中，基于文本證據(jù)，能夠猜測(cè)和推測(cè)接下來(lái)要發(fā)生的事情。”在三年級(jí)上冊(cè)《總也到不了的老屋》教學(xué)中，教師首先利用一個(gè)繪本故事《幸運(yùn)的內(nèi)德》預(yù)測(cè)故事的發(fā)展進(jìn)行導(dǎo)入，用繪本這些直觀的感知入手進(jìn)行預(yù)測(cè)，開門見山，開啟學(xué)生的思維，體驗(yàn)預(yù)測(cè)的樂趣。在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》教學(xué)中，教師示范利用插圖、題目、內(nèi)容做旁批，一邊讀一邊往下猜測(cè)，學(xué)生借助表格進(jìn)行猜測(cè)：

運(yùn)用所學(xué)到的策略編寫故事：

預(yù)測(cè)和編寫故事的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有依據(jù)和有趣，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再小組互評(píng)，學(xué)習(xí)完預(yù)測(cè)的策略后進(jìn)行運(yùn)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）提問(wèn)

“學(xué)會(huì)提問(wèn)”是部編教材編排的四種閱讀策略之一，安排在四年級(jí)上冊(cè)第二單元。提問(wèn)是探究的催化劑，問(wèn)題不僅能夠幫助我們更好地理解文本，驅(qū)使我們向前還能將讀者引入文本，使讀者和文本互動(dòng)，找出含義。

這個(gè)策略單元的教學(xué)不妨可以這樣進(jìn)行：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》——嘗試提問(wèn);《蝙蝠和雷達(dá)》——示范提問(wèn);《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》——指導(dǎo)提問(wèn);《蝴蝶的家》——獨(dú)立提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生了解提問(wèn)策略，運(yùn)用策略，最終形成提問(wèn)的能力。

在《一個(gè)豆莢的五粒豆》的教學(xué)中可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行嘗試提問(wèn)：

選擇一個(gè)問(wèn)題，嘗試用“我想知道……”或“為什么……”等句式來(lái)提問(wèn)，教師舉例，如“我想知道第二粒豌豆，真的飛到太陽(yáng)里了嗎？”“為什么母親說(shuō)一粒種子是一個(gè)小花園呢？”學(xué)生自主嘗試提問(wèn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，提出問(wèn)題，最后將學(xué)生的問(wèn)題歸類，同時(shí)為學(xué)下一課打下基礎(chǔ)。

有了前一課的鋪墊，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生可以從不同的角度：內(nèi)容、寫法、生活實(shí)際來(lái)提問(wèn)，“超聲波是聲音怎么會(huì)反射呢？”“蝙蝠的眼睛不就是個(gè)擺設(shè)嗎？”這些是針對(duì)課文內(nèi)容在提問(wèn);“課文寫蝙蝠的耳朵，為什么要一開始寫飛機(jī)呢？”這是針對(duì)寫法在提問(wèn);“‘蝙蝠探路’還可以用在生活中什么地方？”這是針對(duì)啟發(fā)在提問(wèn);在教學(xué)時(shí)也可以利用問(wèn)題清單，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行分類。

問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)

（三）提高閱讀速度

莫提默·J.艾德勒

和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中將閱讀分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，關(guān)于閱讀速度的講解放在檢視閱讀中，其中，有系統(tǒng)的略讀或粗讀和粗淺的閱讀這兩個(gè)方式都需要快速閱讀。里面指出“所謂閱讀速度，理想上來(lái)說(shuō)，不只是能讀的快，還要能用不同的速度來(lái)讀——要知道什么時(shí)候用什么樣的速度是恰當(dāng)?shù)摹！?/p>

閱讀速度本身就是一種語(yǔ)文能力，同時(shí)它也在很大程度上決定學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提高的效率。因此，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元專門安排了一個(gè)單元的課文幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提升閱讀速度，掌握提高閱讀速度的策略。

《搭石》作為快速閱讀策略單元的第一課，重在學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法和習(xí)慣。學(xué)習(xí)提示有兩項(xiàng)要求：一是用較快的速度默讀，二是集中注意力和遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，不要回讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略時(shí)，可以進(jìn)行以下提醒：

1.集中注意力閱讀。

2.不太理解的地方，不要停留太久，不回讀。

3.確定理解課文內(nèi)容后，記下所用的時(shí)間。

教師可示范“遮擋法”，將讀過(guò)的地方遮住，不回讀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)運(yùn)用。

《將相和》一課主要學(xué)習(xí)用“連詞成句”的方法來(lái)提高閱讀速度。所謂“連詞成句”地閱讀就是一眼掃過(guò)去，要盡可能多地看到詞語(yǔ)或者句子，不要一個(gè)一個(gè)字地讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)可以提出以下要求：

1.用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間 。

2.盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀。

3.讀的時(shí)候集中注意力，一邊讀一邊理解課文的大致內(nèi)容。

教師可示范“擴(kuò)視法”，即拉長(zhǎng)視覺廣度，將字、詞、句連接起來(lái)，進(jìn)行快速閱讀，學(xué)生嘗試用擴(kuò)視法閱讀課文。面對(duì)長(zhǎng)課文，五年級(jí)的學(xué)生需要掌握快讀閱讀的策略，快速地從一篇課文中抽取主題和思想線索。

（四）有目的地閱讀

在《如何閱讀一本書》中，作者指出要做有自我要求的讀者，也就是有目的地閱讀，研究表明帶有主動(dòng)性（有目的）閱讀人的學(xué)習(xí)效率往往比漫無(wú)目的閱讀效率高。

六年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)是要教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。在《宇宙生命之謎》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生通讀全文，說(shuō)說(shuō)自己獲得的信息，然后圍繞最感興趣的部分重點(diǎn)閱讀，這也是學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略的關(guān)鍵，教師親身示范閱讀，手把手教給方法：

1.學(xué)會(huì)圍繞重點(diǎn)踢出旁枝末節(jié)的信息，聚焦在自己想獲得信息的段落;

2.借助找關(guān)鍵詞句的方法，提取自己所需要的關(guān)鍵信息，將關(guān)鍵詞句串聯(lián)起來(lái)理解內(nèi)容。

教師示范后學(xué)生進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練，包括確定自己感興趣的內(nèi)容，樹立目標(biāo)意識(shí);找到關(guān)鍵段落，屏蔽其它繁亂的信息;最后再全班交流自己的閱讀方法，比比誰(shuí)的方法更有效率。

（五）聯(lián)結(jié)

除統(tǒng)編版教材編寫的四種策略外，在教學(xué)中滲透“聯(lián)結(jié)策略”也必不可少，所謂“聯(lián)結(jié)策略”指的是閱讀者能夠在閱讀過(guò)程中借鑒背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)小學(xué)生的記憶的特點(diǎn)，課堂中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)，不僅可以復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的內(nèi)容，還能夠加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，如，在二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)中，以詩(shī)解詩(shī)聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)：

教學(xué)片段：

詩(shī)句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

（1）遷移：“碧”在哪首詩(shī)中見過(guò)？《詠柳》中“碧玉妝成一樹高……”，“碧”組詞，碧綠，碧和綠是近義詞，這種構(gòu)詞方式在園地五中出現(xiàn)過(guò)，“窮”在哪首詩(shī)中見過(guò)？《登鸛雀樓》“欲窮千里目……”“窮”和“盡”也是近義詞，組成詞語(yǔ)“窮盡”，無(wú)窮即無(wú)盡。

（2）指導(dǎo)：根據(jù)理解給“別樣”找個(gè)近義詞？

討論，指導(dǎo)：別樣——特別，即“不與……同”，六月指的是農(nóng)歷的六月。

通過(guò)聯(lián)結(jié)，打通了課文與課文之間、課內(nèi)和課外的聯(lián)系。另外，還有專家提出的“圖像化”“轉(zhuǎn)化”等閱讀策略其實(shí)也在統(tǒng)編版教材中有所體現(xiàn)，只是沒有以整體單元出現(xiàn)，但教學(xué)中教師也不能忽略這些策略。

值得一提的是，利用單元的整體教學(xué)推進(jìn)學(xué)生閱讀策略的學(xué)習(xí)，在平時(shí)其它單元的教學(xué)中也需要滲透，學(xué)習(xí)閱讀策略，是為了讓學(xué)生成為成熟積極的閱讀者，其最終目的是幫助學(xué)生更好地閱讀。因此，策略單元的課不能上成單純的策略課，也不能上成普通的閱讀課，每種策略之間的融會(huì)貫通和運(yùn)用自如都需要時(shí)間的積累和反復(fù)的練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)會(huì)任何一項(xiàng)技能都不是一蹴而就的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶，林海華.“閱讀策略”，為什么教，怎么教——統(tǒng)編本教材四個(gè)“策略單元”的價(jià)值分析及教學(xué)建議[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（28）：4.

[2]（加）阿德麗安·吉爾.閱讀力（知識(shí)讀物的閱讀策略）[M].王威，譯.接力出版社，2017.

[3]（美）莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.商務(wù)印刷館，2004.

責(zé)任編輯? 楊? 杰