林振東

【摘要】適合教育，是努力使不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質(zhì)潛力的學生，都能接受符合自己成長需要的教育。隨著適合教育理念的不斷推進，分層作業(yè)作為課堂教學的一種補充和延伸，是適合教育下課堂教學質(zhì)量的保障和手段，是有效教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。通過對實驗班開展分層作業(yè)管理模式，對照班進行正常作業(yè)管理的研究結(jié)果表明，分層作業(yè)管理模式可以有效提高學生的學業(yè)成績。

【關(guān)鍵詞】適合教育;分層作業(yè);實驗研究

一、研究的背景

中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下內(nèi)容稱《方案》），要求各地區(qū)和各部門根據(jù)方案結(jié)合自身實際情況認真貫徹落實?！斗桨浮肥侵笇罨聲r代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進教育評價改革，發(fā)展素質(zhì)教育，引導全黨全社會樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀，推動構(gòu)建服務(wù)全民終身學習的教育體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

當今社會競爭異常激烈，教育也面臨著這樣一個問題——競爭。社會希望教育出成績，學校希望教育出成績，家長、學生和教育工作者更希望教育出成績。作為一線教育工作者，面對日益增加的教學壓力，加上“雙減”政策的提出，面對減數(shù)量不減質(zhì)量的要求，如何能提高教育效率，減輕師生負擔？在日常的教學管理中，有效教學顯得尤為重要。

探索分層作業(yè)設(shè)計和應用，有利于實現(xiàn)因材施教，發(fā)展個性，在減輕學生學習負擔的同時，又能保證各段學生的學習質(zhì)量。本研究將以廣州市某中學生物學科為例，實施課堂作業(yè)分層設(shè)計和應用，經(jīng)過試驗研究、數(shù)據(jù)分析，摸索出有效提高學生學業(yè)成績的分層作業(yè)模式，以豐富教育研究的理論成果，提高教學研究的科學性，為教育工作者提供有效、可行的指導和建議，同時真正達到減負增效、發(fā)展素質(zhì)教育的目標。

二、研究過程

為了清晰了解本實驗的研究過程，筆者從實驗前、實驗中和實驗后三個階段對實驗進行詳細講述。

（一）實驗前

進行前測。利用本校八年級上學期期末試題分數(shù)作為前測成績，確定沒有顯著差異的兩個班（初二1班和初二2班）作為被試對象。教師根據(jù)生物學成績對學生進行分層，把學生分為提高層學生和基礎(chǔ)層學生兩個層次。實驗班提高層學生26人，基礎(chǔ)層學生24人;對照班提高層學生25人，基礎(chǔ)層學生25人。兩個班生物學成績沒有顯著差異。

從表1可知，實驗前，實驗班生物成績平均分為81.99分，對照班平均分為82.15分，實驗班平均分低于對照班平均分0.16分。對數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗，P=0.951>0.05，說明實驗班和對照班在實驗前生物成績不存在顯著性差異。

（二）實驗中

實驗班和對照班為同一位生物教師任教。實驗班開展課堂分層作業(yè)管理模式，對照班進行正常作業(yè)管理（即全體學生完成相同的作業(yè)）。其中，實驗班相應進行評價分層和輔導分層，保證分層作業(yè)順利進行。

教師根據(jù)日常教學情況，結(jié)合不同層次學生在學習上存在的差異特點，教師在進行課堂練習設(shè)計時，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。教師在設(shè)計作業(yè)時把題目分成兩類，一類題目主要面向全體學生，題目內(nèi)容以基礎(chǔ)題為主，重點關(guān)注班級中的暫差生或?qū)W困生;二類題目主要面向優(yōu)秀生，題目內(nèi)容在一類題的基礎(chǔ)上要有一定提升，重點關(guān)注學有余力的優(yōu)秀生。

（三）實驗后

一個學期后，收集2020學年下學期八年級生物學考試成績作為后測成績，進行統(tǒng)計分析，比較兩個班的生物學成績是否有顯著差異。

從表2可知，實驗后，實驗班全體學生平均分為66.98分，對照班平均分為57.88分，實驗班平均分高于對照班平均分9.1分。對數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗，P=0.045<0.05，存在顯著差異，表明實驗班和對照班的實驗后生物成績存在顯著性差異，其中實驗班的成績明顯高于對照班的成績。

三、結(jié)果分析

首先，分層作業(yè)管理模式對學生進行了分層，把學生分為提高層學生和基礎(chǔ)層學生，同時把課堂作業(yè)也分成了相應的兩個層次，教師根據(jù)學生的學習情況和學習狀態(tài)完成相應層次的作業(yè)，這樣能夠很好地做到各取所需。在有限的時間和精力下，基礎(chǔ)層的學生能保證基礎(chǔ)知識的掌握，提高層的學生又能夠挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，兩個層次的學生都能達到自己的作業(yè)目標，提高了完成作業(yè)的信心，激發(fā)了學習的興趣，這樣有利于學業(yè)成績的提高。

其次，教師在布置分層作業(yè)時，需要考慮不同層次學生能力的差異，作業(yè)量和作業(yè)難度有所不同，因而作業(yè)的目的性更明確，避免了原來“一刀切”的作業(yè)形式。教師在設(shè)計分層作業(yè)的時候，一定會更多地考慮作業(yè)的質(zhì)量，做到簡而精，因此，教師設(shè)計作業(yè)的水平也會得到提高。以前統(tǒng)一作業(yè)模式時經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象：如，一些提高層學生經(jīng)常抱怨為什么要做這么簡單的題目，而基礎(chǔ)層學生則經(jīng)常說作業(yè)難度太大，完成一道題目需要耗費大量的時間，有時還未必能做得出來。教師在布置分層作業(yè)的時候更加有針對性，提高層學生可以進一步對難度大的題目進行研究，基礎(chǔ)層學生可以用更多時間去落實、鞏固基礎(chǔ)知識，還可以對不懂的內(nèi)容及時提問，從而促進成績的提高。

再次，分層作業(yè)管理模式對不同層次學生進行相應的評價，對提高層學生提出更高的要求，例如“你還能想到更快速的解題方法嗎”;對基礎(chǔ)層學生以鼓勵為主，例如“作業(yè)完成質(zhì)量高，能保證基礎(chǔ)知識的落實”等。這些不同的評價內(nèi)容可以調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在體驗成功快樂的同時，不斷提高自己的學習動機，爭取更大的進步。因此，分層評價能有效促進學生成績的提高。

最后，實施了分層作業(yè)管理模式后，教師對不同層次的學生輔導更有針對性。教師在輔導時需要面對兩個層次的學生，選擇兩部分作業(yè)錯誤率較高的題目評講即可。提高層學生之間可以相互幫助解決一些高難度的題目，基礎(chǔ)層學生之間可以相互幫助解決一些基礎(chǔ)的題目，由于大家水平相當，學習的效率會大大提高。當然，提高層學生也可以適當幫助和輔導基礎(chǔ)層學生，在幫助基礎(chǔ)層學生解決問題的同時，提高層學生的思路會更加清晰，能力也能得到進一步的提升和鍛煉，成績自然就可以提高了。

[本文系教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心關(guān)于校本課程建設(shè)推進項目第四批課題“地方文化融入校本課程實施的策略研究——以南沙一中海洋文化課程開發(fā)為例”（課題編號：XB20190703）的階段性成果]

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責任編輯? 趙雙娟