田羽昌

摘要：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中將一至二年級(jí)低學(xué)段的寫(xiě)作界定為“寫(xiě)話”，即以說(shuō)為前提，將口中所說(shuō)轉(zhuǎn)化為基本規(guī)范、書(shū)寫(xiě)正確、簡(jiǎn)短的書(shū)面文字，以此為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)言理解與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。基于此，文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例及自身對(duì)說(shuō)話與寫(xiě)作訓(xùn)練的理解探究小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)說(shuō)話與寫(xiě)作訓(xùn)練的策略，旨在為小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語(yǔ)文教學(xué);說(shuō)話訓(xùn)練;寫(xiě)作訓(xùn)練

小學(xué)低段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)以寫(xiě)話為核心，即引導(dǎo)學(xué)生觀察生活與自然、品悟課文內(nèi)涵、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式并在內(nèi)心積蓄強(qiáng)烈的口語(yǔ)及寫(xiě)作表達(dá)情感，再通過(guò)教師的指導(dǎo)使學(xué)生將口中所說(shuō)轉(zhuǎn)化為具有一定格式、書(shū)寫(xiě)規(guī)范且較為準(zhǔn)確的書(shū)面語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，若想保證其寫(xiě)得有內(nèi)容、有邏輯、有情感，首先需要使其說(shuō)出眼中所見(jiàn)、耳中所聞、心中所想與生活經(jīng)歷。為此，教師在低段語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重說(shuō)與寫(xiě)的整體性與系統(tǒng)性，創(chuàng)設(shè)活躍、靈動(dòng)、輕松、有趣的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)積極性，再教授學(xué)生基本的寫(xiě)作技巧，以此提升說(shuō)話及寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)效性。

一、說(shuō)寫(xiě)眼中所見(jiàn)

善于細(xì)致觀察是學(xué)生說(shuō)話與寫(xiě)作的先決條件。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)可感的說(shuō)話與寫(xiě)作情境，教授學(xué)生從不同角度觀察事物的方法，使學(xué)生通過(guò)觀察找準(zhǔn)事物最為顯著的特征，說(shuō)出自己觀察的收獲，寫(xiě)下自己觀察的體驗(yàn)，可降低學(xué)生說(shuō)話與寫(xiě)作難度，幫助其積累說(shuō)話與寫(xiě)作的素材[1]。

以《雨點(diǎn)兒》教學(xué)為例，筆者以多媒體呈現(xiàn)淅淅瀝瀝小雨、傾盆大雨的視頻，學(xué)生觀察雨點(diǎn)兒落進(jìn)池塘、小溪與大海中的畫(huà)面，進(jìn)一步理解教材課文內(nèi)容。接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生觀察視頻內(nèi)雨點(diǎn)的形狀與大小，說(shuō)說(shuō)小雨和大雨中雨點(diǎn)的區(qū)別。一名學(xué)生指出“小雨的形狀好像一根根針，不像是水滴的樣子啊”;另一名學(xué)生表示“大雨點(diǎn)好像更大，落下來(lái)的時(shí)候在地面上‘爆炸’開(kāi)”。直觀視頻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官體驗(yàn)，使學(xué)生說(shuō)出雨點(diǎn)的特征，學(xué)生表述完成后，筆者請(qǐng)學(xué)生仿照課文的格式分別描繪小雨點(diǎn)、大雨點(diǎn)的特點(diǎn)，使學(xué)生說(shuō)寫(xiě)眼中所見(jiàn)。

二、說(shuō)寫(xiě)耳中所聞

耳中所聞是小學(xué)低段學(xué)生積累說(shuō)話與寫(xiě)作素材的來(lái)源，不管是真實(shí)的自然之聲，還是日常生活中聽(tīng)說(shuō)的故事，都可以促成學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作能力。為此，教師要積極挖掘聽(tīng)力素材，使學(xué)生在聽(tīng)中構(gòu)建腦海中的畫(huà)面。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，筆者預(yù)先準(zhǔn)備了錄制好的課文分角色朗讀音頻，在正式授課時(shí)播放音頻，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)音頻記憶課文故事。音頻播放完成后，請(qǐng)學(xué)生嘗試復(fù)述故事，此時(shí)學(xué)生因記憶力有限，無(wú)法用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)課文內(nèi)容;接下來(lái)，筆者再次播放音頻，同時(shí)借助多媒體呈現(xiàn)教材內(nèi)插圖，請(qǐng)學(xué)生一邊聽(tīng)音頻，一邊依靠插圖串聯(lián)故事情節(jié)并復(fù)述課文內(nèi)容;隨后，進(jìn)入課文講解，請(qǐng)學(xué)生品味追上來(lái)、迎上來(lái)等動(dòng)詞的意義，結(jié)合插圖說(shuō)一說(shuō)鯉魚(yú)媽媽、烏龜?shù)牧己闷焚|(zhì)。如從鯉魚(yú)媽媽回過(guò)頭解答小蝌蚪的問(wèn)題可看出其樂(lè)于助人的品質(zhì)，從烏龜?shù)摹拔⑿Α敝锌煽闯銎錈崆?、友善的品質(zhì)。最后，筆者請(qǐng)學(xué)生在課文對(duì)話中添加修飾詞語(yǔ)，如“微笑著說(shuō)”、“大聲地說(shuō)”等等，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的延伸，并使學(xué)生說(shuō)寫(xiě)耳中所聞。

三、說(shuō)寫(xiě)心中所想

說(shuō)出、寫(xiě)下自身的感受與想法對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，教師在開(kāi)展說(shuō)話與寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)需要為學(xué)生提供情感支撐，使學(xué)生在說(shuō)與寫(xiě)中融入真情實(shí)感[2]。

以《小兔子運(yùn)南瓜》為例，筆者在教學(xué)中播放了動(dòng)畫(huà)課件，請(qǐng)學(xué)生想象自己是小兔子，要為媽媽制作南瓜湯運(yùn)南瓜。為降低學(xué)生的說(shuō)話與寫(xiě)作難度，筆者設(shè)置了趣味填空題。

到了地里，我（小兔子）發(fā)現(xiàn)了一個(gè)（ ）的南瓜?？粗@個(gè)南瓜我在想（ ?）。于是我（ ）。到了家門(mén)口，媽媽連忙從（ ）出來(lái)，當(dāng)看到門(mén)口放著的（ ）時(shí)媽媽很吃驚，連忙問(wèn)我：“（ ）？”我說(shuō)：“（ ?）”。媽媽笑了，摸著我的（ ）說(shuō)：“（ ）。”

將學(xué)生代入到特定的語(yǔ)境中，使學(xué)生與故事中的人物產(chǎn)生共鳴，可以將自己內(nèi)心所想轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)。

四、說(shuō)寫(xiě)生活經(jīng)歷

生活是說(shuō)話與寫(xiě)作靈感的來(lái)源，教師在開(kāi)展說(shuō)話與寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)需盡量選擇學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事件，或者在訓(xùn)練活動(dòng)前請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以此保證學(xué)生說(shuō)話與寫(xiě)作內(nèi)容豐富。

例如在“制作草莓奶昔”說(shuō)話與寫(xiě)話訓(xùn)練前，筆者借助微課視頻呈現(xiàn)了奶昔制作步驟與方法，請(qǐng)學(xué)生回家后為父母制作一杯甜甜的奶昔。積累生活經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生說(shuō)話與寫(xiě)作內(nèi)容不再千篇一律，而是融入自己的真實(shí)體驗(yàn)，如“攪拌機(jī)的聲音真大啊”、“奶昔顏色粉粉的，十分好看”、“雖然草莓不夠甜，但爸爸媽媽很高興”等。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)話與寫(xiě)作練習(xí)以說(shuō)為前提，以寫(xiě)為要點(diǎn)，教師需要在課文教學(xué)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練及生活實(shí)踐中巧妙滲透說(shuō)話與寫(xiě)作訓(xùn)練意圖，使學(xué)生將眼中所見(jiàn)、耳中所聞、心中所想、生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為說(shuō)話與寫(xiě)作內(nèi)容，以此使學(xué)生自然而然地獲得語(yǔ)文能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]付紅宇.讓低段寫(xiě)話教學(xué)綻放光彩——小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話訓(xùn)練策略探究[J].教育觀察，2018，7（20）：89-90.

[2]申立新.小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力點(diǎn)滴談[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016，{4}（08）：92.