洪麗嬌

摘? 要：文章以“用手來測量”一課的教學為例，通過問題“分”解決，激發(fā)探究興趣;探究“精”指導，培養(yǎng)觀察能力;研討“巧”點撥，發(fā)展質疑意識;活動“樂”模仿，培養(yǎng)合作技能四種途徑，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。同時，基于學生的認知規(guī)律，讓學生成為科學學習的主動參與者，在靈動的學習過程中加深學生的理解。

關鍵詞：小學科學;學生認知;科學素養(yǎng);教學策略

小學科學課程對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值，每名學生都要學好科學。學生科學素養(yǎng)的形成受早期科學教育的影響較大，因此，教師更應該遵循學生的認知規(guī)律，保護其好奇心和求知欲，重視低學段的科學教學，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。文章以教科版《義務教育教科書·科學》一年級上冊“用手來測量”一課為例，談談如何基于學生的認知特點，上好一年級科學課。

一、問題“分”解決，激發(fā)探究興趣

一年級學生進入小學，他們對新的學習和生活充滿好奇，但是他們的認知水平、探究能力有限，這就需要教師的教學要基于學生的前概念，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣，善于解決問題，發(fā)展創(chuàng)新思維。

“用手來測量”一課的教學難點是，如何在較短時間內有效引導學生借助紙帶用“拃”正確測量桌子的高度。在課堂上，教師把問題通過“分”來解決：首先，讓學生理解“一拃”的定義，并讓學生嘗試反復做“一拃”的動作，達到熟練程度;其次，讓學生用自己的“一拃”去量桌子的寬度;最后，讓學生嘗試用“一拃”去量桌子的高度，從中體驗直接用手測量桌子高度的困難。這樣，學生就會陷入新的困境，迫切希望找到解決問題的方法。此時，教師會出示課前準備好的紙帶：老師今天帶來了可以幫助我們更好測量的幫手——紙帶。

那么用紙帶怎樣測量呢？基于學生用紙帶測紙蛙跳遠的經驗，轉化為來測量桌子的高度。在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師幫助學生把問題分步驟解決，充分體驗探究歷程，收獲成就感，從而突破教學難點。

二、探究“精”指導，培養(yǎng)觀察能力

觀察是小學生初步認識自然事物，進行科學啟蒙教育的重要途徑。小學一年級學生的觀察往往是直觀的，但是缺乏目的性。因此，教師在教學中要基于學生的身心特點，采用榜樣示范、獎勵等措施，引導學生在一次次的示范、激勵中逐步培養(yǎng)學生的觀察能力。在教學“拃的認識”的環(huán)節(jié)中，教師是這樣處理的。

教師出示“一拃”的示范圖片。

師：請同學們認真觀察圖片中的“一拃”，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)“一拃”就是我們手的大拇指到中指的距離。

師：你太厲害了！

教師正確示范“一拃”，并強調大拇指到中指的最大距離，大拇指要張得大大的。然后，教師出示不規(guī)范的“一拃”圖。

師：你們幫助老師找一找誰的“一拃”更標準？說說你是怎么想的？

生2：手指沒有張得大大的。

師：我們要再次強調大拇指到中指的最大距離，大拇指是張得大大的。請同學們亮出你的“一拃”，讓老師看一看？

教師規(guī)范學生“一拃”的動作。

師：和同桌比一比“一拃”，誰的會更長？

教師在學生活動中強調拇指對拇指、中指對中指進行比較。

師：現(xiàn)在我們先不用手量，先用眼睛看看我們手指的“一拃”有多長，再對照看桌子的寬度，并估計一下有幾拃，記在心里。

生3：我認為有6拃。

生4：我認為桌子的寬度有7拃長。

師：我們剛才先看了自己的“一拃”有多長，再看桌子的寬度，并估計有幾拃，這在科學上叫預測。那桌子的高度到底有幾拃，這就需要我們進一步測量。

學生通過看、估、記等一系列體驗活動，有助于掌握多種觀察方法，而且理解了預測是要有根據(jù)的。在此環(huán)節(jié)中，教師在探究中“精”指導，為培養(yǎng)學生的觀察能力打下了良好的基礎。

三、研討“巧”點撥，發(fā)展質疑意識

一年級學生的傾聽習慣和語言表達能力還比較薄弱，但是他們敢于、樂于表達自己的想法。在師生交流中，教師如果能俯下身子，傾聽學生的發(fā)言，嘗試啟發(fā)、引導，幫助他們組織并規(guī)范語言，會有意想不到的收獲。在教學“用拃測量桌子的寬度”時，教師是這樣處理的。

師：誰愿意上臺示范剛才你是怎樣用拃來測量桌子寬度的？

一名學生示范，其他學生觀察。

師：對他的操作，大家是怎么想的？

生5：我認為一拃一拃要連起來。

生6：我認為要做個記號，再接著量。

師：那記號應該怎么做，你能給大家示范一下嗎？

生6示范測完一拃后，用筆做記號，第二拃的起點為筆標記的地方。

師：（出示不規(guī)范的測量圖）有兩名學生是這樣測量的，他們的方法對嗎？

學生觀察思考，師生研討、交流。

師：看來，我們一拃后要用筆做記號，一拃一拃要相連。

學生在嘗試用“拃”測量的操作活動中，明確“拃”與“拃”要首尾相連，做到動手之前先動腦，邊動手邊思考“這是什么？”“為什么？”等，形成嚴謹?shù)乃季S，最終在研討、交流中發(fā)展質疑意識，并內化成為一種習慣，而這些習慣會讓學生受益匪淺。

四、活動“樂”模仿，培養(yǎng)合作技能

合作交流是探究式學習的一種基本組織形式，它是學生終身學習和終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力?？紤]到一年級學生的認知水平有限，動手操作能力不強，個人順利完成復雜的實驗操作有一定難度，往往需要進行小組合作探究。但是，一年級學生自我意識較強，往往缺乏合作意識，導致合作任務無法順利完成。在教學“用紙條測量桌子高度有幾拃”這一難點時，教師是這樣處理的。

師：（出示兩幅圖，展示剪紙帶、量紙帶）請同學們認真觀察每幅圖，想一想圖中的小朋友是怎樣做實驗的？與你的同桌說一說這個過程是怎么做的？

學生看圖、交流。

師：我們把兩幅圖合起來說一說，他們先干什么？再干什么？

生7：先用紙帶量出桌子的高度，再剪掉多余紙帶。

生8：接著測量紙條有幾拃，并做好記錄。

師：看圖思考，如果我們也來做，你們準備怎么分工？同桌相互商量，再讓兩名學生上臺操作，展示給全班學生看，同時強調關鍵的操作。

小組交流并做好分工。在學生活動的過程中，教師要巡視指導，強調操作規(guī)范，同時要注意：用相同的手指測量;一拃與下一拃必須緊緊相連（畫標記）;在紙帶上寫上拃數(shù)。

基于學生具有較強的模仿能力，教師積極引導學生通過實踐操作模仿，在活動中培養(yǎng)合作技能，從而高效地完成探究活動。學生在做中學、做中思，在反復的探究中，自主、創(chuàng)造地完成了活動。

除了上述各方面，教師在教學中還要注意：一年級學生的注意力和專注力不穩(wěn)定、不持久，這就需要教師給予外部的刺激來維持。教學前，教師可以借助節(jié)奏貼切的兒歌引領學生在愉悅的氛圍中進入學習，或者以小組加星、比賽等活動，強化課堂紀律的訓練。在開展實驗活動時，要將實驗要求和注意事項等內容融入兒歌。在交流匯報的過程中，要求學生做到：當他人匯報時，傾聽;當有不同看法時，傾聽完再補充;舉手發(fā)言時，聲音響亮。同時，教師對積極發(fā)言、認真傾聽的學生及時給予正面評價，從而培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

教師要研究一年級學生的認知規(guī)律，采用有效的方式培養(yǎng)他們科學的學習習慣?？茖W課堂讓教師讀懂、明白、理解學生，通過正確的方式，讓學生成為科學學習的主動參與者，開展屬于“自己的研究”，提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]林梅蘭. 立足兒童認知? 培養(yǎng)科學素養(yǎng)：以“用手來測量”一課為例[J]. 實驗教學與儀器，2018（7 / 8）.