蔣浩偉

摘? 要：信息技術(shù)時代的到來，深刻地影響著中小學(xué)生的思想動態(tài)和行為模式，也為班主任工作帶來了新的挑戰(zhàn)。班主任作為家庭與學(xué)校溝通的橋梁，肩負(fù)著管理班級、學(xué)生德育、家校協(xié)調(diào)的教育重任。因此，新形勢下班主任創(chuàng)造性地開展班級工作，對于營造開明、民主的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生個性化的成長需求具有極其重要的意義。文章結(jié)合新形勢下的小學(xué)班級管理問題，探討小學(xué)班主任的工作策略。

關(guān)鍵詞：新形勢;小學(xué)班主任;班級管理;策略探討

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，帶來了信息技術(shù)與教育的深度融合，推動了中小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展。然而，受陳舊教育理念的束縛與班級德育復(fù)雜性的影響，很多班主任工作開展的效果并不理想。與此同時，人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求逐漸提高，各級教育行政部門對班主任工作的規(guī)范增多，這也給新形勢下的班主任工作帶來了一系列的難題。

一、新形勢下小學(xué)班級管理存在的問題

新形勢下的小學(xué)班級管理問題主要包括德育對象、工作特點、外界因素三大方面。首先，從德育對象來看，當(dāng)下的小學(xué)生心理脆弱、情緒敏感、以自我為中心，很多小學(xué)生不懂得換位思考，而受到來自網(wǎng)絡(luò)多元化價值觀的影響，使針對小學(xué)生的思想教育工作不好開展，班級管理難度加大;其次，從工作特點來看，小學(xué)班主任工作量大，班級事務(wù)較為瑣碎繁多且耗時費神，高強(qiáng)度、壓力大、超負(fù)荷的工作長期持續(xù)，容易造成班級德育的“形式化”現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致班主任負(fù)面情緒的產(chǎn)生，不利于班級管理工作的有效開展;最后，從外界因素來看，社會對班主任的期望值日益加大，教育主管部門對班主任工作的各項考核與量化，無形之中增加了班主任工作的負(fù)擔(dān)。

二、新形勢下小學(xué)班主任工作的策略

1. 夯實基礎(chǔ)，做好養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是小學(xué)德育的基礎(chǔ)內(nèi)容。在這一階段培養(yǎng)小學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于適應(yīng)未來社會的競爭和個人的身心發(fā)展具有重要意義。從小學(xué)生的身心特點來看，無論是生活自理能力，還是學(xué)習(xí)自主能動性，都處于正在發(fā)展而尚未成熟的階段，需要通過養(yǎng)成教育來推動其自主能力的發(fā)展。當(dāng)前的小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，來自家庭的精心呵護(hù)更容易助長其養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。這就要求班主任在開展班級管理工作時要關(guān)注學(xué)生的養(yǎng)成教育，積極引導(dǎo)學(xué)生在獨立生活、合理安排作息、積極與人交往、準(zhǔn)確表達(dá)思想等方面技能的獲得，通過班級值日、志愿者活動、集體比賽、主題班會、社會實踐活動等途徑鍛煉學(xué)生，全面提高學(xué)生在獨立自主方面的知、情、意、行，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并內(nèi)化為適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。

2. 立足現(xiàn)實，注重心靈塑造

小學(xué)生的性格、思想、行為等具有較強(qiáng)的可塑性，隨著年齡的增長和生活閱歷的增加，小學(xué)生的情感趨于穩(wěn)定、豐富、深刻，如果班主任能夠從立德樹人的角度塑造學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的修養(yǎng)，將會對小學(xué)生的終身成長大有裨益。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，越來越多的小學(xué)生頻繁接觸電子產(chǎn)品，這不但不利于他們的身體健康發(fā)育，而且還有害于他們的精神成長。小學(xué)生的價值判斷能力較弱，對良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息缺乏自主甄別與篩選信息的能力，這對小學(xué)班主任的學(xué)生德育工作形成了嚴(yán)峻的考驗。因此，班主任要認(rèn)清日漸復(fù)雜化、多元化、動態(tài)化的社會發(fā)展形勢，并立足現(xiàn)實，全面拓寬德育視野，真正樹立以學(xué)生為本的教育理念，從德育資源的整合到德育主題的提煉，力求貼近學(xué)生的實際生活，激活學(xué)生的內(nèi)在體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而實現(xiàn)對學(xué)生心靈世界的塑造。當(dāng)然，小學(xué)生的信息面廣，頭腦較為靈活，喜歡接受新鮮事物，班主任可以通過網(wǎng)絡(luò)、故事、游戲等方式創(chuàng)造性地開展德育活動，要先動之以情，然后曉之以理，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其以積極向上的精神風(fēng)貌來生活和學(xué)習(xí)。

3. 積極實踐，開展主題活動

小學(xué)生以感性思維為主，豐富多彩的主題實踐活動不僅能豐富其體驗，而且還能給師生交流創(chuàng)造機(jī)會，并增強(qiáng)班集體的向心力和凝聚力。因此，要扭轉(zhuǎn)小學(xué)班級德育低效的局面，需要在活動中育人，即班主任通過主題實踐活動的組織與開展，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體悟與反思，從活動中增強(qiáng)自身明辨是非、價值判斷的能力。在開展班主任工作時，要注重將學(xué)生成長與社會發(fā)展相結(jié)合，利用重大新聞、傳統(tǒng)文化、節(jié)日等開展主題實踐活動，如利用“‘嫦娥五號’成功帶回月壤”的新聞舉辦“我與太空有個約定”主題手抄報設(shè)計大賽;在全國消防日當(dāng)天進(jìn)行安全主題教育活動，并聯(lián)合校外力量舉辦“安全逃生演練”活動。

4. 文化構(gòu)建，實現(xiàn)自主成長

新形勢下的班級管理經(jīng)歷了權(quán)威管理、制度管理、文化治理的發(fā)展階段。小學(xué)班主任工作的提質(zhì)增效要與教育教學(xué)改革發(fā)展相適應(yīng)，實現(xiàn)班主任角色從“管”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，推動學(xué)生自主成長，這也是現(xiàn)代德育的內(nèi)在要求。因此，班主任要以“文化”為抓手，通過構(gòu)建班級自治文化，營造民主氛圍，有序引導(dǎo)學(xué)生參與班級事務(wù)的自治管理。這樣，學(xué)生在參與班級事務(wù)的治理過程中，學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)，能夠全面了解并客觀評價自己，有針對性地彌補(bǔ)短板，從而實現(xiàn)自主成長。通常來說，小學(xué)班主任愛操心，尤其是責(zé)任心強(qiáng)的班主任，最難通過的是自己的心理關(guān)：為學(xué)生太小而不放心，怕他們做不好;為班級管理的細(xì)節(jié)而焦慮，擔(dān)心家長質(zhì)疑。倡導(dǎo)班級自治文化，意味著班主任不直接參與班級事務(wù)的管理與執(zhí)行，而是主動轉(zhuǎn)型，成為決策顧問或指導(dǎo)，讓學(xué)生從中得到鍛煉與提升。

總之，小學(xué)班主任工作的開展，本質(zhì)上是一種教育創(chuàng)新，班主任要樹立與時俱進(jìn)的理念，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長困惑，以辯證的觀點理解班級管理中的問題，以科學(xué)的方法優(yōu)化德育實踐，從而確保學(xué)生的健康成長。

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