曹勵潔

摘? 要：詞匯教學(xué)在小學(xué)英語課程中占據(jù)重要地位。然而，在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，有些學(xué)生仍然停留在死記硬背的階段，使詞匯成為英語教學(xué)中的一大難題。對此，教師可以利用多媒體技術(shù)和游戲活動等，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，以便在寓教于樂中提高詞匯教學(xué)的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);效果提升

如果把英語比作一座“高樓”，那么詞匯就是鑄成高樓的“地基”，只有“地基”打得好，“高樓”才能建得穩(wěn)。由此可見，詞匯是英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)。然而，詞匯的數(shù)量眾多，每個(gè)詞匯之間的聯(lián)系也不密切，使詞匯教學(xué)的質(zhì)量低下。在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎對待詞匯教學(xué)的問題，主動利用現(xiàn)代化的教育資源，優(yōu)化詞匯的釋義方式，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，為學(xué)生設(shè)定趣味性的識記活動，并引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的方式，認(rèn)識詞匯之間的聯(lián)系，以便學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯，提升詞匯的學(xué)習(xí)效果。

一、借助實(shí)物，強(qiáng)化詞匯記憶

對于小學(xué)生來說，形象思維始終在頭腦中占據(jù)主體地位，相對于抽象的文字來說，直觀、形象的圖片更能強(qiáng)化學(xué)生的記憶。因此，講解英語單詞時(shí)，教師可以借助實(shí)物開展教學(xué)活動，使學(xué)生將單詞和實(shí)物進(jìn)行整合，加深對單詞的印象。但是，課堂上的教學(xué)資源有限，教師無法將所有的實(shí)物都呈現(xiàn)在課堂上，此時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示單詞對應(yīng)的實(shí)物圖片，以便在直觀的情境中帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以形象的方式完成對單詞的識記。

例如，在教學(xué)人教PEP版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊Unit 2“My favourite season”時(shí)，教師可以借助實(shí)物強(qiáng)化學(xué)生的記憶。透過對教材的深入分析，明確本節(jié)課的重點(diǎn)單詞是season，spring，summer，fall，winter等。在為學(xué)生講解單詞時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的場景，以便讓學(xué)生在視覺體驗(yàn)中加深印象。以“spring”這一單詞的講解為例，教師可以為學(xué)生展示春暖花開的場景，讓學(xué)生在萬象更新的圖片和視頻中增強(qiáng)對“spring”這一單詞含義的理解。

顯而易見，多媒體技術(shù)具有對抽象詞匯進(jìn)行直觀化、可視化處理的功效，教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相應(yīng)的場景和實(shí)物，能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽感受，進(jìn)而提升詞匯教學(xué)的效果。

二、展開游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的動力，而游戲能夠有效激活學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在詞匯教學(xué)中，教師可以利用游戲活動引導(dǎo)學(xué)生識記單詞，促使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，將注意力集中在課堂上，從而在玩樂之余加深對單詞的印象。但是，在開展游戲活動時(shí)，教師要注重優(yōu)化游戲的形式，做好英語詞匯與游戲活動之間的搭接，使游戲活動兼具教育價(jià)值和娛樂價(jià)值，避免學(xué)生過度沉溺在游戲中，導(dǎo)致游戲的設(shè)計(jì)無效，無法幫助學(xué)生記憶詞匯。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊Unit 1“My classroom”時(shí)，為了提升classroom，blackboard，light等單詞的教學(xué)效果，教師開展了“What is it？”游戲活動。教師先為學(xué)生講述這些單詞的發(fā)音和含義，為學(xué)生參與游戲奠定基礎(chǔ)。隨后，教師向?qū)W生介紹游戲規(guī)則：一名學(xué)生作為提問者，指著教室里的物體，提出“What is it？”的問題，另一名學(xué)生要在3秒內(nèi)說出這一物體的英文名稱。一名學(xué)生指著窗戶提問：What is it？另一名學(xué)生則要快速回答出：This is the window. 然后，兩名學(xué)生互換角色。緊接著，學(xué)生按照上述規(guī)則展開游戲活動，加深對classroom，blackboard，light等單詞含義和發(fā)音的認(rèn)識。

游戲活動對學(xué)生具有極大的吸引力。教師利用游戲活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，能夠讓學(xué)習(xí)的過程變得更加輕松、愉悅，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)單詞的活動，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。

三、思維導(dǎo)圖，建立詞匯聯(lián)系

在小學(xué)英語課堂上，詞匯教學(xué)的問題之一便是單詞與單詞之間的聯(lián)系不密切，導(dǎo)致學(xué)生只能對單個(gè)單詞逐一進(jìn)行記憶，無法將不同的單詞串聯(lián)起來，形成整體記憶。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生探索不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生從一個(gè)要素出發(fā)，將原本不相關(guān)的知識串聯(lián)起來。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，建立不同詞匯之間的關(guān)系，促使學(xué)生在一個(gè)完整的知識網(wǎng)中強(qiáng)化對詞匯的學(xué)習(xí)。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖識記單詞的方式，也可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)英語單詞的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊Unit 2“Last weekend”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定“Last weekend”這個(gè)中心詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活情況，思索自己周末在家都會做什么，并讓學(xué)生將自己的活動寫在“Last weekend”延伸的支路上。有的學(xué)生寫出“watch TV”“clean the room”等內(nèi)容。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自己繪制的思維導(dǎo)圖，找出“watch TV”“clean the room”等詞匯之間的關(guān)系，延長學(xué)生對本節(jié)課詞匯的記憶。

思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生提供整理詞匯的工具，讓學(xué)生找到詞匯之間的聯(lián)系，搭建完整的詞匯體系，從而在回憶某一個(gè)元素時(shí)，可以記起相關(guān)聯(lián)的單詞，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，科學(xué)的教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生識記詞匯助力。在未來為學(xué)生講解詞匯時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)結(jié)合學(xué)生的需求，優(yōu)化詞匯講解的方式，以便在創(chuàng)新詞匯教學(xué)手段的過程中，不斷提升學(xué)生對詞匯的記憶效果。

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