曹勵潔

摘? 要：詞匯教學在小學英語課程中占據(jù)重要地位。然而，在當前的英語課堂教學中，有些學生仍然停留在死記硬背的階段，使詞匯成為英語教學中的一大難題。對此，教師可以利用多媒體技術(shù)和游戲活動等，創(chuàng)新詞匯教學方式，以便在寓教于樂中提高詞匯教學的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;效果提升

如果把英語比作一座“高樓”，那么詞匯就是鑄成高樓的“地基”，只有“地基”打得好，“高樓”才能建得穩(wěn)。由此可見，詞匯是英語課程教學的基礎(chǔ)。然而，詞匯的數(shù)量眾多，每個詞匯之間的聯(lián)系也不密切，使詞匯教學的質(zhì)量低下。在小學階段，教師應(yīng)當謹慎對待詞匯教學的問題，主動利用現(xiàn)代化的教育資源，優(yōu)化詞匯的釋義方式，從學生的興趣愛好出發(fā)，為學生設(shè)定趣味性的識記活動，并引導學生以創(chuàng)建思維導圖的方式，認識詞匯之間的聯(lián)系，以便學生可以系統(tǒng)地學習詞匯，提升詞匯的學習效果。

一、借助實物，強化詞匯記憶

對于小學生來說，形象思維始終在頭腦中占據(jù)主體地位，相對于抽象的文字來說，直觀、形象的圖片更能強化學生的記憶。因此，講解英語單詞時，教師可以借助實物開展教學活動，使學生將單詞和實物進行整合，加深對單詞的印象。但是，課堂上的教學資源有限，教師無法將所有的實物都呈現(xiàn)在課堂上，此時教師可以利用多媒體技術(shù)，為學生展示單詞對應(yīng)的實物圖片，以便在直觀的情境中帶給學生強烈的視聽體驗，引導學生以形象的方式完成對單詞的識記。

例如，在教學人教PEP版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊Unit 2“My favourite season”時，教師可以借助實物強化學生的記憶。透過對教材的深入分析，明確本節(jié)課的重點單詞是season，spring，summer，fall，winter等。在為學生講解單詞時，教師可以運用多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的場景，以便讓學生在視覺體驗中加深印象。以“spring”這一單詞的講解為例，教師可以為學生展示春暖花開的場景，讓學生在萬象更新的圖片和視頻中增強對“spring”這一單詞含義的理解。

顯而易見，多媒體技術(shù)具有對抽象詞匯進行直觀化、可視化處理的功效，教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相應(yīng)的場景和實物，能夠帶給學生強烈的視聽感受，進而提升詞匯教學的效果。

二、展開游戲，激發(fā)學習樂趣

興趣是學生主動參與學習活動的動力，而游戲能夠有效激活學生對知識的學習欲望，使學生產(chǎn)生學習的興趣。因此，在詞匯教學中，教師可以利用游戲活動引導學生識記單詞，促使學生在輕松、愉悅的氛圍中，將注意力集中在課堂上，從而在玩樂之余加深對單詞的印象。但是，在開展游戲活動時，教師要注重優(yōu)化游戲的形式，做好英語詞匯與游戲活動之間的搭接，使游戲活動兼具教育價值和娛樂價值，避免學生過度沉溺在游戲中，導致游戲的設(shè)計無效，無法幫助學生記憶詞匯。

例如，在教學教材四年級上冊Unit 1“My classroom”時，為了提升classroom，blackboard，light等單詞的教學效果，教師開展了“What is it？”游戲活動。教師先為學生講述這些單詞的發(fā)音和含義，為學生參與游戲奠定基礎(chǔ)。隨后，教師向?qū)W生介紹游戲規(guī)則：一名學生作為提問者，指著教室里的物體，提出“What is it？”的問題，另一名學生要在3秒內(nèi)說出這一物體的英文名稱。一名學生指著窗戶提問：What is it？另一名學生則要快速回答出：This is the window. 然后，兩名學生互換角色。緊接著，學生按照上述規(guī)則展開游戲活動，加深對classroom，blackboard，light等單詞含義和發(fā)音的認識。

游戲活動對學生具有極大的吸引力。教師利用游戲活動引導學生學習單詞，能夠讓學習的過程變得更加輕松、愉悅，進而讓學生喜歡上學習單詞的活動，逐步激發(fā)學生學習單詞的興趣。

三、思維導圖，建立詞匯聯(lián)系

在小學英語課堂上，詞匯教學的問題之一便是單詞與單詞之間的聯(lián)系不密切，導致學生只能對單個單詞逐一進行記憶，無法將不同的單詞串聯(lián)起來，形成整體記憶。而思維導圖可以幫助學生探索不同知識點之間的聯(lián)系，促使學生從一個要素出發(fā)，將原本不相關(guān)的知識串聯(lián)起來。因此，在學生學習單詞時，教師可以引導學生利用思維導圖，建立不同詞匯之間的關(guān)系，促使學生在一個完整的知識網(wǎng)中強化對詞匯的學習。另外，運用思維導圖識記單詞的方式，也可以為學生提供自主學習英語單詞的機會，強化學生的自學能力。

例如，在教學教材六年級下冊Unit 2“Last weekend”時，教師可以為學生設(shè)定“Last weekend”這個中心詞，引導學生結(jié)合自己的實際生活情況，思索自己周末在家都會做什么，并讓學生將自己的活動寫在“Last weekend”延伸的支路上。有的學生寫出“watch TV”“clean the room”等內(nèi)容。對此，教師可以引導學生基于自己繪制的思維導圖，找出“watch TV”“clean the room”等詞匯之間的關(guān)系，延長學生對本節(jié)課詞匯的記憶。

思維導圖能夠為學生提供整理詞匯的工具，讓學生找到詞匯之間的聯(lián)系，搭建完整的詞匯體系，從而在回憶某一個元素時，可以記起相關(guān)聯(lián)的單詞，提高學習質(zhì)量。

總而言之，科學的教學方法能夠為學生識記詞匯助力。在未來為學生講解詞匯時，教師應(yīng)當繼續(xù)結(jié)合學生的需求，優(yōu)化詞匯講解的方式，以便在創(chuàng)新詞匯教學手段的過程中，不斷提升學生對詞匯的記憶效果。

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