梁曉穎

【摘要】本文針對(duì)新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“語(yǔ)文味”缺失的問(wèn)題，論述使語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有“語(yǔ)文味”的策略：注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品鑒文本的語(yǔ)言之美;精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn);讀寫結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手寫作。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)文味 朗讀 細(xì)讀 提問(wèn) 讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0024-02

近幾年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文迎來(lái)了一波又一波的課改浪潮，新教材、新的閱讀教學(xué)法撲面而來(lái)，給教師帶來(lái)了全新的感受與體驗(yàn)，形成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課堂氣氛是比以前熱烈了，但是，熱鬧的課堂卻往往少了“語(yǔ)文味”。如現(xiàn)在的閱讀教學(xué)“新寵”——群文閱讀，有些教師對(duì)群文閱讀的內(nèi)涵及教學(xué)方法的把握不到位，為了追求教學(xué)方法的創(chuàng)新和課堂氣氛的熱烈，用多媒體呈現(xiàn)大量的影音視頻、圖片，學(xué)生看得眼花繚亂，無(wú)暇顧及文本。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容沒有深刻的印象，更談不上“語(yǔ)文味”了。這樣的語(yǔ)文閱讀課堂看似熱鬧，但笑聲多了，讀書聲少了;討論多了，思考少了;多媒體運(yùn)用得多了，板書少了;表演味濃了，“語(yǔ)文味”淡了。長(zhǎng)此以往，不但學(xué)生的閱讀能力得不到提高，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，大大削弱閱讀教學(xué)的效果，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

“為師不識(shí)‘語(yǔ)文味’，教盡經(jīng)典也枉然?！边@說(shuō)明“語(yǔ)文味”的重要性。“語(yǔ)文味”是什么？“語(yǔ)文味”是指語(yǔ)文課要突出語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，在把握語(yǔ)文這一最為重要交際工具的同時(shí)，不斷豐富自己的人文精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀時(shí)要感受作品中生動(dòng)的形象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，品味作品中富有魅力的語(yǔ)言等。那么，中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要怎樣才能教出“語(yǔ)文味”？

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要有聲情并茂的讀書聲

特級(jí)教師余映潮說(shuō)：“沒有朗讀的語(yǔ)文課只是課，不是美的語(yǔ)文課，語(yǔ)文課，老師必須與學(xué)生一起美美地聽，美美地讀?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語(yǔ)感的生成。我們一直都在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感的重要性，語(yǔ)感好的學(xué)生解答閱讀理解題手到擒來(lái)，寫文章也文從字順。

朗讀可以把學(xué)生迅速帶進(jìn)文本情境中，讓學(xué)生直接接受課文內(nèi)容的熏陶和感染。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材里的很多課文，教師都可以嘗試以“朗讀”為突破口，通過(guò)自由朗讀、教師范讀、音頻美讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)作品的語(yǔ)言之美。如四川省第二屆高中語(yǔ)文群文閱讀優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)中的特等獎(jiǎng)獲得者寇磊老師執(zhí)教《美可言，美不可言》一課時(shí)，通過(guò)速讀、范讀、聽影音美讀、個(gè)別朗讀、齊讀等方式，讓學(xué)生初步領(lǐng)略何處有美，又通過(guò)多種方式的反復(fù)朗讀，使學(xué)生辨析差異，探究因何而美。師生在書聲瑯瑯中水到渠成地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，品鑒了文學(xué)作品中的語(yǔ)言之美、音韻之美、辭藻之美、情感之美，課堂因讀而充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。

二、細(xì)讀文本，品味語(yǔ)言

教師在閱讀教學(xué)中要教出“語(yǔ)文味”，上課前必須用大量的時(shí)間鉆研文本。如果教師對(duì)文本吃不透，不了解作者、編者的意圖，就不能很好地進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。照本宣科的課堂，“語(yǔ)文味”就無(wú)從談起，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文味”源于課本，揚(yáng)于課堂。文本是“語(yǔ)文味”的根本，文本解讀不到位，課堂就失去了依托，變成了設(shè)圈套給學(xué)生鉆，而不是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng);大嚼大咽，終不知味也。”“語(yǔ)文味”是咀嚼出來(lái)的。統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文課文大多語(yǔ)言精美、情文并茂，值得反復(fù)琢磨、推敲、品味的語(yǔ)句比比皆是，如教師能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味，必能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語(yǔ)言文字本身的獨(dú)特魅力。

如上面提到的寇磊老師在課堂上注重帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味所選的文本，讓學(xué)生在《詩(shī)三首》中品出了“質(zhì)樸自然，音韻和諧”的詩(shī)歌語(yǔ)言之美;在《談笑》中品出了“幽默風(fēng)趣，辭藻豐富”的生活小品語(yǔ)言之美;在《春之懷古》中品出了“生動(dòng)雋永，修辭恰當(dāng)”的抒情散文語(yǔ)言之美;在《聽聽那冷雨》中品出了“凄美傷感，技法多樣”的文化散文語(yǔ)言之美，繼而總結(jié)出語(yǔ)言之美的深層共性。整節(jié)課，寇老師都讓學(xué)生品鑒文本的語(yǔ)言之美，這樣的閱讀課由內(nèi)到外都散發(fā)著濃濃的“語(yǔ)文味”。

又如筆者在執(zhí)教品味語(yǔ)言的閱讀課時(shí)，以汪曾祺的《端午的鴨蛋》為例，讓學(xué)生品味散文的語(yǔ)言美，特別提醒學(xué)生留意一些起“提韻”作用的關(guān)鍵字眼。如提問(wèn)學(xué)生：“平常食用，一般都是敲破‘空頭’用筷子挖著吃。筷子頭一扎下去，吱——紅油冒出來(lái)了”這一句起“提韻”作用的關(guān)鍵字眼是哪兩個(gè)字？它的具體作用是什么？學(xué)生通過(guò)一番探究和討論，得出結(jié)論：“挖”和“吱”字寫出吃高郵咸鴨蛋的動(dòng)感、快感和滿足感。紅油冒出來(lái)，本來(lái)只能觀其形，用上“吱——”仿佛能聞其聲，這一聲“吱——”讓吃咸鴨蛋的過(guò)程變得有聲有色、有情有趣。這繪聲繪色、活靈活現(xiàn)的一個(gè)字眼，很好地表現(xiàn)出吃咸鴨蛋時(shí)的神韻。

“語(yǔ)文味”必須依托于語(yǔ)言文字，這就是為什么要吃透文本、細(xì)品文本的原因。因此，語(yǔ)文教師必須帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀文本，細(xì)咀慢嚼，這樣的語(yǔ)文課堂才能成為有“語(yǔ)文味”的課堂。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)

要使語(yǔ)文閱讀課收到滿意的效果，洋溢“語(yǔ)文味”，課堂提問(wèn)藝術(shù)就值得教師研究。如果教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，學(xué)生就樂(lè)于思考，樂(lè)于回答，對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種促進(jìn)作用。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一是設(shè)計(jì)問(wèn)題要新穎，激發(fā)學(xué)生的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的不同特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥耄脑O(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有所悟、有所感、有所得，學(xué)生自然能體驗(yàn)到語(yǔ)文的語(yǔ)言美、意境美與構(gòu)思美。如教《詠雪》時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“‘撒鹽空中差可擬’和‘未若柳絮因風(fēng)起’究竟哪句更好，為什么？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)“撒鹽空中差可擬”這句更好，因?yàn)辂}的顏色和落下的姿態(tài)跟雪相似，這句抓住了物象，形似;有的說(shuō)“未若柳絮因風(fēng)起”這句更好，因?yàn)榱蹼S風(fēng)飄飛和大雪紛飛很神似，而且給人“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”的感覺，有意蘊(yùn)，好的詩(shī)句既要神似，也應(yīng)有意蘊(yùn)。學(xué)生各抒所見，都興奮起來(lái)了。接著筆者問(wèn)學(xué)生：“我們每年都觀看《感動(dòng)中國(guó)》，讀了不少的頒獎(jiǎng)詞，如果讓你為這次家庭聚會(huì)中的成員頒獎(jiǎng)，你將會(huì)為誰(shuí)頒發(fā)一個(gè)什么獎(jiǎng)？先說(shuō)出理由，然后學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞。”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，暢所欲言。有的說(shuō)把“才女獎(jiǎng)”頒給謝道韞，因?yàn)樗孕跤餮?，既點(diǎn)明了雪花飄舞的情態(tài)，又預(yù)示著春天即將到來(lái)，極富神韻;有的說(shuō)把“文學(xué)獎(jiǎng)”頒給謝朗，因?yàn)樗喳}喻雪，貼切地寫出了雪的顏色和下落之態(tài)，也更能讓人感受到雪之“驟”;有同學(xué)說(shuō)把“慈愛獎(jiǎng)”頒給謝太傅，因?yàn)樗麤]有長(zhǎng)輩的架子，沒有因?yàn)閷W(xué)識(shí)淵博而看低年輕人，在晚輩說(shuō)出答案后不加評(píng)論，為晚輩營(yíng)造了融洽輕松的家庭氛圍……答案五花八門、精彩紛呈，收到了很好的效果。

二是設(shè)問(wèn)題時(shí)化難為易，化大為小。在課堂上，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把問(wèn)題分解成易理解的小問(wèn)題，把大問(wèn)題分成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。如筆者執(zhí)教《陶淵明群詩(shī)閱讀》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解陶淵明十余年時(shí)仕時(shí)隱的復(fù)雜感情，這樣分層提問(wèn)：（1）選擇當(dāng)官還是選擇歸隱？陶淵明好難呀，難在哪里？（2）陶淵明官場(chǎng)的生活怎樣？他對(duì)官場(chǎng)生活的態(tài)度怎樣？（3）陶淵明的田園生活有什么特點(diǎn)？他對(duì)田園生活有怎樣的情感？筆者綜合學(xué)生的回答，再問(wèn)：“做官，衣食無(wú)憂，但違背本心;不做官歸隱，精神富足，內(nèi)心愉悅，但饑寒難免，做官還是歸隱？陶淵明糾結(jié)一番之后，最終的選擇是什么？他為什么這樣選擇？”筆者設(shè)計(jì)這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，學(xué)生就能回答，也樂(lè)于回答，從而理解課文內(nèi)容。

三是提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性。帶有啟發(fā)性的提問(wèn)之所以是行之有效的提問(wèn)，關(guān)鍵在于這種提問(wèn)更能促使學(xué)生思維活躍，帶動(dòng)學(xué)生全面思考。如執(zhí)教《定風(fēng)波》時(shí)，筆者提問(wèn)：“同學(xué)們，如果你們?cè)诼飞媳煌蝗欢恋挠炅?，?huì)有什么舉動(dòng)？心情怎樣？”學(xué)生回答：“肯定趕緊跑去躲雨。我內(nèi)心會(huì)討厭這雨，它讓我難堪，心情不爽……”筆者接著提問(wèn)：“蘇軾也曾經(jīng)被這樣的雨淋過(guò)，他的舉動(dòng)和心情怎樣？和我們相同嗎？”待學(xué)生回答后，筆者拋出以下問(wèn)題：（1）在風(fēng)雨中，“同行皆狼狽”，而詞人卻能“吟嘯且徐行”“竹杖芒鞋輕勝馬”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？（2）賞析“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，雨是什么樣的雨？何以見得？作者寫在疾風(fēng)驟雨中“吟嘯徐行”，想表達(dá)一種什么樣的人生態(tài)度呢？（3）賞析“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”。竹杖芒鞋真的輕勝馬嗎？為什么作者覺得它輕勝馬？“一蓑煙雨任平生”是什么意思？“一蓑煙雨任平生”中哪個(gè)字最關(guān)鍵？這里的“風(fēng)雨”單指自然界的風(fēng)雨嗎？學(xué)生解答這些問(wèn)題后，對(duì)主旨的領(lǐng)悟就水到渠成了，理解了作者樂(lè)觀、淡然、自適的人生態(tài)度。

四、讓學(xué)生動(dòng)手寫作

讀寫結(jié)合是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的精華，是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求?！罢Z(yǔ)文味”就體現(xiàn)在讀美文、品美文、寫美文的過(guò)程中。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生練筆，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

父親節(jié)來(lái)臨之際，筆者先以學(xué)生學(xué)過(guò)的《爸爸的花落了》一文作為引入，動(dòng)情地說(shuō)：“父親是一本書，記載了對(duì)子女的付出、關(guān)愛和希望;父親是一片海，寬闊的胸懷里有對(duì)子女的付出、深深的關(guān)愛;父親是一條路，讓子女踏著自己走向未來(lái)……同學(xué)們，父親為我們付出的實(shí)在太多太多了，今天，讓我們用筆寫出自己對(duì)父親的感激之情，讓我們衷心地道上一聲‘謝謝您，父親’?，F(xiàn)在，請(qǐng)拿起筆對(duì)父親說(shuō)一段感激的話?！边@時(shí)，學(xué)生的心靈被喚醒了，寫作情緒高漲，有的學(xué)生寫到動(dòng)情處還流淚了。

又如，進(jìn)行《鼠疫》整本書閱讀時(shí)，筆者說(shuō)：“疫情讓我們懂得了勇?lián)?zé)任不僅是一種精神，更是一種鞠躬盡瘁的踐行。我們已讀過(guò)熊育群寫的長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)文學(xué)《鐘南山：蒼生在上》，請(qǐng)你思考，當(dāng)祖國(guó)需要時(shí)，怎樣才能做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?？”有學(xué)生寫道：“八十四高齡的鐘南山有擔(dān)當(dāng)，憑借知識(shí)與魄力毅然宣布病毒會(huì)‘人傳人’。能擔(dān)負(fù)重任者需要有知識(shí)、有能力、有魄力，需要具備敏銳的洞察力，有‘先天下之憂而憂’、置個(gè)人生死而不顧的獻(xiàn)身精神。作為學(xué)生的我們只有好好學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，才有可能成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕！?/p>

教師在語(yǔ)文閱讀課堂上安排適度的小練筆作為拓展延伸，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容和情感內(nèi)涵的理解程度，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程，從形式到目標(biāo)，都緊扣“語(yǔ)文”這一中心，彰顯濃厚的語(yǔ)文特質(zhì)。

在語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)多種朗讀方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句的妙處并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，可以通過(guò)課堂內(nèi)外多多練筆，全面提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，這樣語(yǔ)文閱讀課堂就會(huì)充滿“語(yǔ)文味”。

（責(zé)編 秦越霞）